高職教師進行社會調研社會實踐面臨的問題及對策

摘要：高職教師擁有較高的學歷，并且在某一專業領域有較為深入的研究。在知識經濟時代，高職教師本身就是一種寶貴的資源。通過進行社會調研和社會實踐，一來可以讓高職教師充分發揮自己的專業特長，為社會經濟發展貢獻自己的一份力量，二來也能夠在社會調研與實踐中，讓自己得到鍛煉和提升，這對于職業教育水平的提升也是大有裨益的。當前高職教師在參與社會調研和實踐中，還面臨著學校重視不足、參與方法單一、主體意識不強等問題。在強化思想認識的基礎上，采取針對性的解決對策也成為當前必須要重視的工作內容。

關鍵詞：高職教師;社會調研;社會實踐;校企合作

引言：鼓勵和引導高職教師走出校門、走向社會，參與社會調研和社會實踐，對于教師個人、職業院校和整個社會，都有積極的影響。但是教師參加社會調研和實踐，不可避免的會占用教學時間，也會因此受到一些阻力。如何平衡好在校教學和社會實踐之間的關系，還需要學校、教師以及社會各個方面做好協調。對于教師來說，要認識到社會調研與實踐，對個人價值實現、對教學水平提升帶來的有利幫助;對于學校來說，要充分履行社會服務職能，提供教師培訓和實踐的舞臺。

一、高職教師參加社會調研社會實踐的必要性

首先，通過參加社會調研社會實踐，教師可以將理論與實踐的緊密結合，了解企業和社會對于人才能力和素質的新需求，為今后的教學和科研積累生動的素材，提升了業務能力。其次，可以為當地企業科技創新帶去新的理念和成果，為區域經濟發展做出貢獻。目前大部分教師是大學畢業后直接留校任教，實踐經驗相對匱乏，只有在社會大環境中才能真正認識自我，才能真正實現自我提高自身素質達到全面健康發展。

二、高職教師在社會調研與時間中面臨的問題

（一）學校重視不足，實踐機會較少

教師參加社會調研與實踐，需要得到學校方面的支持。但是由于學校方面的重視程度不足，為教師提供的實踐機會比較有限。另外，教師參與社會實踐，還會占用一定的教學時間，很多學校為了不影響正常的教學秩序，也會對教師參加社會調研與實踐的次數和時間加以限制。部分高職學校雖然鼓勵在職教師進行社會實踐，但是提供的渠道和平臺較少，很多教師即便參加了社會調研和實踐，也很難從中積累專業經驗、學習專業知識。

（二）社會調研與實踐的方式方法單一

對于高職教師來說，進行社會調研、參加社會實踐，是一項系統性的工作，前期需要做好充分的準備，包括選擇調研的方向、實踐的單位;中期需要利用自己的專業知識，在實踐中發揮應有的價值、做出應有的貢獻;后期還需要注意總結、進行反思，從社會調研和實踐中積累經驗、提升自我。結合高職教師的社會調研與實踐效果來看，由于方式方法單一化，多數情況下未能取得預期的成效。例如，大部分教師參與社會實踐，都是基于校企合作平臺，到企業進行觀摩學習。不利于個人價值的體現和專業能力的提升。

（三）參與社會調研的主體意識不強

造成高職教師不愿意參加社會調研與實踐的原因，大體可以分為兩個方面，客觀原因如上文所述，學校提供的機會有限，缺乏配套的管理制度，沒有科學的考核與激勵機制等;除此之外，教師主觀原因也是一個重要因素。部分教師認為社會調研浪費時間，不如專心進行學術研究;還有一些教師存在觀望心理。如果學校提供的社會實踐，是一些知名企業或科研單位，則積極參加;反之，如果是一些普通的企業，則缺乏動力。

三、高職教師進行社會調研與實踐的對策

（一）學校方面應當高度重視和提供機會

教師進行社會調研與實踐，可以通過提升自我專業技能和教學水平，為高職學校創造更多的貢獻。因此，學校方面需要給予支持，并且嘗試提供多樣的機會和良好的平臺。為了幫助教師在社會實踐中切實提升自我，要根據專業特色、教學水平等客觀因素，制定一套完善的社會實踐方案。在該方案中，應當明確社會調研的方向和領域，社會實踐的單位和目標。通過進一步提升社會實踐的規范化程度，既可以為教師參與社會實踐創設良好的環境氛圍，又能夠提供方向性的指導，有助于在進行社會實踐的過程中，真正掌握技能、提升自我。

（二）創新教師社會調研與實踐的方法與途徑

高職院校嘗試開展對外合作，主動與地方政府、企業以及社會組織等，加強聯系，共同搭建教師進行社會調研與實踐的平臺。積極選派高職教師在校內學院和機關部門開展雙向掛職鍛煉，到地方政府企事業單位掛職，引導高職教師把論文寫在大地上、寫在車間里、寫在為社會服務的實踐中。教師自身也要注意在進行社會實踐的過程中，多看、多學、多問，尤其要注意獲取所教專業的就業前景、發展趨勢等信息，這樣在重新回到教學崗位時，就可以調整教學重點，幫助高職學生做好職業生涯規劃，對提升就業率也有一定的幫助。

（三）培養教師參與社會調研與實踐的主動性

高職院校在組織教師參與社會實踐的過程中，除了提供必要的機會和搭建良好的舞臺外，還要注意做好教師的思想工作。首先，要主動接觸教師，了解教師的意愿和訴求。例如，教師想要提升自己的學術研究能力，則為他們提供到高校進修的機會;教師想要提升專業教學水平，則為他們提供到企業鍛煉的機會。在雙向交流中，盡量迎合教師的需求，從而調動教師參加社會調研與實踐的主動性。其次，還要引進公平的考核和必要的激勵機制。在教師進行社會實踐的過程中，以及完成社會實踐后，都要按照既定的評價指標，對教師的表現、成果進行綜合評價。根據最終考核結果，實行獎懲激勵措施。通過這種方式，讓教師能夠珍惜學校提供的社會實踐機會。

結語：高職教師參加社會調研與實踐，既是利用自身知識與技能、回饋和服務社會的有效途徑，同時也能夠在調研和實踐中，讓自己的知識得到更新、綜合教學水平得到提升。學校方面也要認識到現階段教師進行社會實踐對教師個人、對高職學校乃至對整個社會的積極影響，進而通過提供多種機會、創新實踐方法等措施，讓高職教師不僅有動力參與調研和實踐，還能夠真正在這一過程中提升自我，從而實現學校和教師的“雙贏”。

參考文獻：

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作者簡介：

高溫（1964—），女，山東招遠人，副教授，本科。