大學語文的課程方向與內容構建研究

李雪

摘 要：近年來，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，高等教育越發(fā)受到國家與社會的關注。其中，大學語文是一門包羅萬象且具有獨特內涵的重要學科，能夠促進學生繼續(xù)提升語文能力與培養(yǎng)語文素養(yǎng)，這也是大學語文的課程方向。大學語文的內涵與語言學、寫作學以及美學等人文性學科具有明顯區(qū)別，因此對大學語文的內容進行構建，需要以“好文章”為載體，并且以此為標準，來對各種優(yōu)秀經典文體進行閱讀、解析與構建，確定大學語文的內容主體，并通過聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，來不斷提升學生的語文應用能力。

關鍵詞：大學語文；課程方向；內容構建

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0166-02

新時期，在教育改革的背景下，為培養(yǎng)社會所需的高素質、專業(yè)化人才，高等教育不斷深化改革，激勵了廣大教育工作者積極投入課程教學改革進程中。大學語文作為通識課程中的重要組成部分，關于大學語文的課程方向及定位，以及其課程內容的構建與設計，一直以來都備受爭議，而對大學語文課程方向與內容構建進行研究，是每一位大學語文教師需要研究與實踐的重要課題。

一、大學語文的課程方向

（一）課程定位

大學語文是一門公共通識課，旨在提升學生的語文素養(yǎng)，具有工具性、人文性等特征。大學語文課程的開設具有重要意義與作用，首先能夠起到文理滲透的效果，高校文科與理工科區(qū)分明顯，而大學語文課程能夠促進文化與科學的交融；其次能夠提升學生的民族文化素質，大學語文作為文化類的課程，有助于高校不斷增強文化氛圍，同時也是弘揚社會主義文明的重要載體；最后通過以好文章為載體，能夠促進學生不斷增強語文基礎，對學生學好其他課程與就業(yè)工作起到輔助作用[1]。

大學語文的課程定位，主要來源于大學語文通識課程的身份以及學情背景分析兩個方面。具體而言，大學語文是通識教育體系中的重要組成部分，旨在讓高校各個專業(yè)的學生都能具備一定的母語素養(yǎng)，能夠精確使用母語，基于教育改革的背景下，高等院校教育教學的開展，旨在培養(yǎng)高素質復合型人才，而大學語文通識課程的身份定位，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑之一[2]。另外應試教育背景下，高中與大學存在文理分科的現(xiàn)象，而理科學生普遍更關注科學知識，對于文化知識的重視程度不高，因此語文學習基礎較為薄弱，尤其是語文學科中的重難點——文言文[3]。并且部分學生認為大學語文與自己所學專業(yè)聯(lián)系性不強，沒有建立大學語文與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系性，因此缺乏學習積極性。因此，對于大學語文課程的定位，需要將其定位為與每一位學生的學習與發(fā)展都具有密切聯(lián)系的母語素養(yǎng)課。

確定大學語文課程定位之后，還需要確定整體的設計思路，需明確大學語文課程與各個專業(yè)學習與發(fā)展的聯(lián)系，可通過共同制定課程目標、共同開發(fā)課程資源、共同建設教學模式以及共同構建文化氛圍等途徑來加強大學語文課程與專業(yè)學習的必然聯(lián)系。只有將大學語文課程定位與各個專業(yè)學習的深度建設聯(lián)合，才能有效解決當前大學語文所面臨的“課程學習無用論”的問題與困境。

（二）課程內涵

大學語文課程與其他語言文學類的課程相比，具有獨特內涵。如果將大學語文單指語言學課程，或是傳授系統(tǒng)、專業(yè)語言學知識，這樣無疑會降低各個專業(yè)學生學習語文的興趣與熱情[4]。語文的本位，主要是關注人的口頭語文與書面語文的表達與規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的語感以及語文在社會生活中的應用，因此不能脫離生活而單一地講解語言學理論知識等內容。

大學語文課程與文學專業(yè)課程、理論性課程以及文化概論類課程的內涵都不盡相同，具體來說，與文學專業(yè)課程相比，無論是深度還是側重點都存在區(qū)別，文學課程是對民族文學文本的表現(xiàn)形式進行閱讀與鑒賞，而大學語文課程盡管也涉及不少文學知識，但是需要區(qū)分“語文”與“文學”的差異[5]。大學語文不單單是講文學作品，課程所揭示的語言形式，相比于文學專業(yè)教育，更為豐富多樣，并且大學語文課程的教育目標，不是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)促進其成為文學家，而是讓學生經過多種文本的閱讀與學習，不斷體會并掌握語文多樣化的表達交流方式，以充分感受到語文的魅力[6]。另外，與美學等理論性課程相比，大學語文課程盡管也重視培養(yǎng)學生的審美能力，但更多地側重于引導學生在語文學習中體悟母語之美，并非美學課程上對美學知識與理論進行傳授。再與文化概論類課程相比，大學語文課程的主題是語文學習，語文是文化的載體，引導學生在語文學習中感受到民族文化的內涵與精髓，從而接受民族文化潛移默化的浸潤，因此不能只關注文化史知識與文化概論的講授[7]。

由此可知，大學語文的課程定位與方向，必須與其他與之相似的課程區(qū)分。通識教育體系中各門主干課程具有一定的呼應與聯(lián)系，但分工也各有區(qū)別，因此大學語文課程的內容主體，與其他課程相比有所聯(lián)系也存在不同，大學語文具有獨特內涵，需以語文為本位，無論是立足點，還是歸宿，都應該建立在語文上，保證大學語文的“本體”才能確保大學語文課程設置的初衷。

二、大學語文的內容構建

（一）選取“好文章”

結合大學語文的課程方向，對大學語文課程的內容進行構建，可以明確大學語文的主題內容，即在以往“文選”形式內容的基礎上來選取各式各類的“好文章”，以此為材料，確保大學語文課程教學更為豐富且引人入勝[8]。具體而言，大學語文課程的內容構建，無論是教材編排還是內容講解，需要選取“好文章”，即選取各個時期、各種類型的文體且具有代表性的經典文本，涉及主修材料與拓展材料，并將“好文章”提供給學生進行閱讀與學習，教師再發(fā)揮自身組織與引導作用，對例文進行示范性的鑒賞、講解與分析，從而促使學生能夠理解并感悟什么是好文章，以及不同文體的高標準與文體語言的美感，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)與語文能力。

關于“好文章”，好文章的選取，無疑是大學語文課程內容的重要組成，同時也是大學語文內容的特點。好文章不單單局限于文學文本，還包括詩、詞以及譯文等。漢語譯文是優(yōu)秀的翻譯家將優(yōu)秀經典的國外作品翻譯成現(xiàn)代漢語，促進外文漢譯進入學生的視野，豐富學生的語文素養(yǎng)，當前我國存在不少杰出的文言譯作。另外也不局限于特定的風格，不僅僅限制于“文藝性散文”，而是包括全部的文體類型。因此需要遵循廣義的文學觀念，無論是哪種文體，只要文本內容優(yōu)秀、經典，具有可欣賞與品味的價值，皆是“美文”。好文章的選取盡量不要受到約束，當前文學作品中，不同的種類與流派都具有一定的意義與價值，能夠反映人生的各面，并且優(yōu)秀之作層出不窮，因此不能局限于以往的經典優(yōu)秀文章，應該豐富“美文”的概念與范圍，在“熟面孔”中多加一些“新面孔”，使大學語文的內容更具新鮮感，起到讓人眼前一亮的效果[9]。“好文章”也不局限于純白話文章，現(xiàn)代漢語包含多種形態(tài)，如文白混雜、語體文等，對于多元共生的文本形態(tài)，大學語文內容構建，對好文章的選取，除了白話文章以外，還可選取一些文言文獻，確保文章兼容并包，讓學生去了解文言的價值，在文言學習的過程中繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

大學語文課程內容的構建，可以在教材內容的編寫以及課程講解上選取“好文章”，能夠有效解決當前人均閱讀量不足的問題。近年來，社會經濟的高速增長，再加上互聯(lián)網的普及，出現(xiàn)許多新鮮事物，學生的課上與課下閱讀現(xiàn)狀難以令人滿意，而語文新課程改革也關注并重視這一點，明確規(guī)定課外閱讀量，然而當前真正貫徹“新課標”并實現(xiàn)其標準，仍需要一定的時間，和其他言情讀物、玄幻武俠、網絡段子相比，好文章尤其是古代作品對于學生而言缺乏一定的吸引力，并且具有一定的難度，因此難以進入學生的視野[10]。大學生是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，需要將蘊含優(yōu)秀思想文化的漢語文章提供給他們，并促進他們進行系統(tǒng)、深入的學習，從而促進學生能夠形成共同的語文取向與基本價值。

（二）內容編排

大學語文課程內容的編排，當前主要分為按照文學史順序與按照專題分類來進行編排。按照文學史順序進行內容編排，即按照我國歷史發(fā)展順序以及中西方來進行編排；按照專題分類進行內容編排，即按照以史為鑒、親和自然、詩意人生以及仁者愛人等專題來對文章內容進行編排。而我國普遍按照這兩種方式來對大學語文課程內容進行編排，結合不同的內容編排方式來進行相應的內容設計。以按照專題分類進行課程內容編排為例，首先需建立專題教學模式，其次需要教師分工來組建專題，接著建立“輪作式”教學團體，最后進行反思，促進教學質量與效果不斷提升，以有效保證大學語文課程內容的合理性與科學性[11-12]。當下要求教育教學創(chuàng)新，內容編排也需要隨之進行創(chuàng)新，但編排始終需要以教學實際為核心，不過分追求創(chuàng)新導致內容編排缺乏教學實際。

三、結語

綜上所述，大學語文的課程方向是對課程進行定位，其開設旨在提升每位學生的語文素養(yǎng)與語文能力，而對大學語文課程內容進行構建，需要選取“好文章”，以此為載體來對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。

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（責任編輯：李凌峰）