基于微課的高中信息技術課堂教學

郭松柏

摘 要：在當前的教育信息化背景下，微課被教師們廣泛應用于不同學科的實踐教學過程中。微課在課堂教學的應用，一方面提升了課堂教學的有效性，另一方面對于教師教學理念的更新及授課模式的轉變都起到了推動作用，由此，微課作為當前最先進的教學手段已經逐步走向世界，成為全球及實現遠程教學的道具，使我國的課堂教學有了翻天覆地的變化。本文從微課的特點出發，對其在高中信息技術課堂教學應用中存在的問題及實踐方法進行了相關闡釋。

關鍵詞：微課;高中信息技術課堂;教學策略

引言：隨著當前新課標教育改革進程的逐步推進，教學的目標更加明確。其明確指出：高中部分信息技術課堂主要的教學作用即培養學生良好的信息素養，構建和諧愉快的學習情境，搭建資源豐富的學習平臺，重點鍛煉學生自主學習的積極性，對于知識的探索及主觀能動性，大力提倡以信息技術作為學生創新實踐的基礎。微課在課堂中的應用，幫助教師從以往傳統的教學方式中跳脫出來，其作為課堂中教學的輔助方式，大力提升了學生信息素養及創新思維的形成。

一、微課的概念

在當前的信息化時代背景下，網絡已經逐漸滲透到人們的點滴生活當中。在日常我們使用的微信、微博等軟件，其皆引入了“微”的概念。由此延伸到教育領域的應用，就有了微課的誕生。所謂微課，即基于教師教學理念的構思設計，通過視頻播放的形式，以課堂內外涉及到的某個關鍵知識點或某板塊的教學重點為教學核心，通過收集資料及相關視頻的剪輯對課堂進行知識的補充，從而滿足不同層次學生的學習需求。

二、在高中信息技術課堂引入微課的優勢

（一）網絡化的教學環境便于學生展開學習

一般來說，高中階段的信息技術課堂教學都是在學校機房開展的，因此，在網絡化的教學環境讓教學工作更為便利。教師只需要通過電子教室軟件或者網絡學習平臺，就可以輕松的讓學生們觀看到學習的教程及相關視頻資料，在觀看及講解過程當中，遇到疑問學生只需要及時提出，教師便可以隨時進行講解，實現教師的講解與學生的理解同步進行，對于教課進度實現自動劃調控。

（二）實現分層教學以人為本

每個學生都是獨一無二的存在個體，他們的成長背景，家庭環境，認知程度，學習能力及性格特點等不同方面都存在著不同程度上的差異。以往傳統的單一教學形式往往不能面面俱到照顧每一個學生而讓教師感到身心疲憊。教師要想提升教學的有效性，就要基于微課來真正實現因材施教。

例如，在觀看相關課程的視頻時，學習能力強的同學可以快進，理解能力相對薄弱的同學就可以點慢速播放或在必要時暫停，即可實現以人為本，滿足不同層次學生的學習需求。

三、微課在信息技術課堂的教學實踐策略

（一）先學后教以學生為中心

當前國家教育改革的綱要中已明確指出，當前教育的重點要始終放到對學生自主學習的培養及運用信息技術對于實際問題展開思考與分析的能力。因此在高中信息技術的課堂中，教師應當基于微課的形式，以“先學后教”為教學實踐的理念，不急于針對課堂內容進行細致講解，而是先鼓勵學生根據微課的相關內容，勇于動手操作。最終教師再根據操作結果加以引導，真正實現以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。

例如，在進行關于“文本表格信息加工”的過程中，教師可以先鼓勵學生對于數據進行簡單的處理及表格數據的格式化，再通過講解同時指出學生的不足之處，培養學生正確的信息處理觀念。

（二）小組合作學習提升解決問題能力

在小組合作學習模式的帶動下，學生們能根據自己所學內容和當前知識儲備，針對于一些難解決的問題與同學進行交流與探討，這也是知識積累的途徑之一。以小組為單位在課堂中開展教學，能夠充分培養學生學習的自主能力。通常對于某部分難度系數較高的內容及章節，教師可以讓同學們以小組合作學習的模式來完成。小組合作學習模式為班級內的所有同學搭建了展示自己的平臺，與此同時，學生也培養了團隊合作意識，通過團隊合作帶來的成功愉悅來享受學習的樂趣。

例如，在高一年級信息技術課程中第五章節，關于“音頻、視頻、圖像信息的加工”課程學習過程中，教師可以通過小組合作學習的模式展開教學，組內成員按照音頻、視頻、圖像信息四類分陪不同的任務，再根據程序設計的細節進行討論，共同完成編程信息的加工任務，從而在生活中解決實際問題，幫助學生消除對難度系數較大的編程加工信息的畏懼與抵觸心理心理。

結束語：綜上所述，基于當前社會互聯網的飛速發展，以微課為教學手段必將開啟新時代授課方式的革新，其在教學中的引入似乎也是一種必然的趨勢。在高中階段信息技術課堂實踐教學的過程中引入微課，可以幫助教師擺脫繁瑣的教學方式，以輕松趣味的新型教學方式激發學生學習的主動性。教育工作者們也應當不斷對于微課在課堂中的應用方式進行探索，更好的適應學生，適應課堂，將提升課堂教學的有效性作為當前教育的重點。、

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