互動教學在初中英語教學實踐中的運用

張翼

摘要：在當前的教學環境下，多種多樣的教學方式，被應用到不同階段的教學課堂中，以滿足學生的不同學習需求，教師在反思自己教學過程的時候，也可以通過與學生的互動交流中得知，自己在講解知識內容時候的不足之處，對于學生的主體學習意識進行有效的強化，在初中英語教學中，教師就可以將互動教學運用在課堂中的實踐活動中，實施換位教學，因此，本文就互動教學在初中英語教學實踐中的運用，進行分析和探討，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;互動教學; 換位教學;發揮主體性;設計問題

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-229

互動教學法在課堂中的運用，可以加深學生與教師之間的溝通交流，讓學生在課下的時間，能夠對于自己的學習內容進行不斷的反思總結，教師在初中英語教學中，可以從發揮學生的學習主體性，設置課堂中的教學問題，以及實施換位教學策略，這三個角度出發，對于課堂中所開展的教學活動，進行合理有效的設置，在提高課堂教學實踐性的前提下，教師也可以鼓勵學生進行互動交流，提高學生對于英語學習活動的參與，在將互動教學策略運用在知識內容講解的過程中，教師也可以發揮學生的主體學習意識，讓學生可以對于不同的學習方式進行有效的運用，以此來加強學生在課后的復習效果。

一、實施換位教學

學生在課堂中的主體學習地位，在現代化的教學環境下，得到了有效的突出與強化，通過培養學生的自主學習意識，可以對于學生的學習觀念進行合理的轉變，教師在初中英語教學中，在運用不同的教學策略的過程中，就可以實現課堂導入的優化，調動學生的英語學習積極性，在加強學生高效的課后復習效率的過程中，在將互動教學策略運用在課堂中的時候，也可以與學生溝通在學習中感想體會。

例如，在教授學生學習“How do you make a banana milk shake？”這一章節內容時，教師可以先讓學生對于不同的語法知識進行復習回顧，通過對于這一節課堂中知識內容的預習，在掌握本單元重點詞匯、句型的前提下，讓學生對于可數名詞和不可數名詞的詞量表達，進行有效的掌握，其中Peel是剝削的含義，也就是削水果的皮，這是一個及物動詞，在它的后面是可以接名詞，以及代詞作為賓語的，也可以接雙賓語，含義就是為某人剝果皮，而slice是薄片、切片的含義，常用的短語就是a slice of表示的是一片的含義，比如文章例舉中的，他需要的僅僅是一片雞肉，top是名詞，含義是頂、上部，on the top的含義就是在上面，on表示的是在一個面上，top的后面常常接的是of，教師在實施換位教學策略的前提下，可以與學生進行良性的互動交流。

二、發揮主體性

隨著不同教學理念的有效推廣，各個科目的任課教師，在積極的做好創新發展準備的前提下，也開始了對于教學觀念的有效轉變，在初中英語教學中，通過加強與學生在課堂中的互動，從而可以有效的發揮學生在課堂中的主體性，教師在將互動教學策略運用在課堂中的時候，也可以讓學生進行知識內容的講解，這樣就可以讓學生體會到教師在課堂中的感受，從而引導學生尊重他人的教學成果，提高學生的道德素質水平。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節內容時，教師可以先為學生講解短語內容，have to不得不，go to the doctor去看醫生，too much homework太多作業，last fall去年秋天，on the weekend在周末，教師在與學生進行互動交流的過程中，可以給予學生充分的思考空間，對于學生的英語口語交際能力進行有效的鍛煉，發揮學生在英語課堂學習中的主體性，教師也可以讓學生對于邀請這個單詞進行重點學習理解，對于拒絕邀請和接受邀請的說法，都能進行合理有效的掌握，在時間狀語前介詞的用法，是需要學生理解的， 其中具體某一天是用on，在具體的時間點前面則是用in，教師也可以讓學生進行對話練習。

三、設計教學問題

教師在鼓勵學生溝通互動的過程中，也可以通過設計教學問題，讓學生進行獨立的思考探究，在初中階段，學生既需要轉變學習方式，也需要拓展對于知識內容的學習視野，從而有效的提高學生的學習能力，教師在初中英語教學中，就需要通過素質教學理念的制定，有效的改變互動教學思路局限的教學現狀，發揮互動教學的效果。

例如，在教授學生學習“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節內容時，可以先讓學生對于what引導的句型進行復習回顧，教師需要讓學生提前結合工具書進行預習，這一節課堂中的語法知識內容，是非常重要的，在學生理解的過程中，也是有一定的難度的，教師在與學生進行互動交流的過程中，就可以突出相關知識的講解，設計合理有效的教學問題，讓學生可以對于知識內容進行深度的思考，在仿寫句子的過程中，也能運用所學習的語法結構。

總而言之，學生在學習英語知識內容的過程中，在課堂中是比較害怕教師的提問的，而提問教學策略，是各個科目的任課教師，經常會使用的一種教學方式，其目的就是為了與學生進行深度的溝通交流，但是因為學生對于英語知識內容掌握的并不是特別的熟練，教師在初中英語教學中，就需要轉變對于學生提問的方式，通過將互動教學策略運用在課堂中，發揮學生的學習主體意識，從而有效的拓展與學生的溝通交流的方式，鼓勵學生參與課堂活動。

參考文獻

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