基于圖像識(shí)讀的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略研究

任斯文

摘要：文章立足于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下圖像識(shí)讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞評(píng)述環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析，并進(jìn)一步開(kāi)展了教學(xué)策略研究。針對(duì)圖像識(shí)讀素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)開(kāi)展思考，并分析出利用“視聽(tīng)情境”“融合信息技術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)”提升小學(xué)美術(shù)欣賞策略，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升提供一定的經(jīng)驗(yàn)，借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀;小學(xué)美術(shù);美術(shù)欣賞;策略

美術(shù)學(xué)科《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架的頒布，依照科學(xué)性，時(shí)代性和民族性原則，圍繞核心思想“全面發(fā)展的合格公民”為出發(fā)點(diǎn)，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定為圖像識(shí)讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。美術(shù)教育專(zhuān)家尹少淳教授從奧運(yùn)五環(huán)角度解讀，奧運(yùn)五環(huán)的基座分別是圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)，表明圖像識(shí)讀在美術(shù)核心素養(yǎng)中具有舉足輕重的位置，圖像識(shí)讀是對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像和其他視覺(jué)圖案的識(shí)別和解讀，從上面三環(huán)代表審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐，文化理解具有獨(dú)具特性時(shí)，圖像識(shí)讀可以說(shuō)是基石，無(wú)論是小學(xué)美術(shù)的哪一種課型中無(wú)不避免欣賞評(píng)述的環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)為美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)起到了積極的作用。

一、基于圖像識(shí)讀的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)思考。

在信息化時(shí)代，圖像識(shí)讀視覺(jué)性特征成為人們知識(shí)汲取、認(rèn)知自然、記錄生活的重要載體。針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂激趣的特點(diǎn)，以“時(shí)”“空”為軸加強(qiáng)圖像識(shí)讀的廣度和深度，才能對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞能力得以提升，因此，基于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的素養(yǎng)，產(chǎn)生如下思考：

（一）教學(xué)方法影響學(xué)生對(duì)圖像識(shí)讀和理解效果。

教學(xué)方法中教師的教法多以多媒體播放圖片的單一輸出形式，學(xué)生的學(xué)法多為被動(dòng)的視覺(jué)輸入形式。那么，是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與美術(shù)欣賞教學(xué)？

（二）教學(xué)信息技術(shù)融合影響學(xué)生的圖像理解與解讀能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”加時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生能夠自主的搜索、閱讀、傾聽(tīng)、研討方式了解美術(shù)作品。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和挖掘多種應(yīng)用媒介，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到美術(shù)作品欣賞充分的理解與感知。其次，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，小學(xué)生易受外界兇素干擾，在欣賞美術(shù)作品時(shí)不易做到細(xì)致專(zhuān)注，因此教師要借助多種媒介來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)運(yùn)用比較、聯(lián)想學(xué)習(xí)方法。

二、基于圖像識(shí)讀的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的策略分析。

（一）利用“視聽(tīng)情境”提升小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略。

以人美版美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)《船》一課為例，以本課主題出發(fā)，結(jié)合波濤洶涌的大海視頻和船鳴笛的聲音由遠(yuǎn)及近，讓學(xué)生從感官上宛若置身在茫茫大海中，促進(jìn)接下來(lái)《船》一課的有效開(kāi)展。

以人美版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)《下雨了 》一課為例，通過(guò)相關(guān)的手機(jī)APP軟件，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)體驗(yàn)互動(dòng)方式猜一猜關(guān)于不同類(lèi)型雨聲的聲音效果，同時(shí)也能感受到雨滴落在不同物體，雨中不用動(dòng)物鳴叫帶來(lái)的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感受自己仿佛自己成為了“雨中人”，為孩子在心中呈現(xiàn)優(yōu)美的圖像，為解讀韓羽的中國(guó)畫(huà)作品《聽(tīng)雨圖》帶來(lái)更好的美術(shù)欣賞體驗(yàn)。

以人美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《四季的色彩》一課為例，是一節(jié)以了解色彩知識(shí)為主線，學(xué)生通過(guò)欣賞分析東西方的藝術(shù)作品，感知不同季節(jié)的色彩變化和藝術(shù)表現(xiàn)形式。利用創(chuàng)設(shè)情境視聽(tīng)體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛置身四季的變化，引發(fā)對(duì)四季的回憶和眷戀，如“鳥(niǎo)鳴”、“溪流聲”“瀑布飛濺聲”、“蟬鳴”、“寒風(fēng)呼嘯”、“落葉沙沙聲”、“腳踩深雪嘎吱聲”等，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)聽(tīng)音連線藝術(shù)作品東山魁夷《早春之路》、列維坦《樺樹(shù)林》、林風(fēng)眠《金秋》、勃魯蓋爾《冬獵》。視聽(tīng)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，提升小學(xué)生美術(shù)欣賞和評(píng)述能力，為深入分析藝術(shù)作品做鋪墊。

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段中，課堂“我會(huì)評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)中，針對(duì)此學(xué)段的學(xué)生羞于表達(dá)的心理特點(diǎn)，播放與本課主題相關(guān)的樂(lè)曲，會(huì)放松學(xué)生緊張膽怯心理，從而有效的幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞評(píng)述的識(shí)別和解讀。

（二）融合信息技術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)，提升小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略。

圖像識(shí)讀是通過(guò)觀察、比較、分析，從造型、色彩、材質(zhì)、肌理等方面的初步識(shí)別與感知，并嘗試對(duì)圖像進(jìn)行淺顯的解讀，初步了解其意義，融合信息技術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較獲得有效的理解與感知。

以人美版美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)《大師畫(huà)我也畫(huà)》一課為例，了解和感知立體畫(huà)派的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格是教學(xué)重點(diǎn)。我結(jié)合自己的肖像畫(huà)的正面與側(cè)面的形象，采用自定義動(dòng)畫(huà)疊加形式形成空間組合，通過(guò)分解和重組五官進(jìn)行了空間的翻轉(zhuǎn)，提取生成新的形象，向大師學(xué)習(xí)，向大師靠近，融合信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)演變的方式，讓學(xué)生感受到畢加索在刻畫(huà)真實(shí)人物基礎(chǔ)之上加以自己主觀的理解，對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞立體主義評(píng)述起到了積極的影響，再次欣賞畢加索《朵拉·瑪爾》肖像畫(huà)時(shí)，學(xué)生更容易理解。

以人美版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《圖形的魔術(shù)組合》為例，為了解決教學(xué)重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和掌握不同時(shí)代、國(guó)籍藝術(shù)家作品的圖形魔術(shù)組合方法，筆者融入信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)演變分解方式梳理夏加爾作品《我和我的村莊》的魔術(shù)組合方法，為學(xué)生提供主題，為全課統(tǒng)領(lǐng)的方向。通過(guò)分解夏加爾作品《我和我的村莊》的手和樹(shù)的圖案，牛臉與擠牛奶的女人動(dòng)畫(huà)演示，耕種的農(nóng)夫和農(nóng)婦、農(nóng)舍的顛倒動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索與發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生圖像識(shí)讀的能力和深入探究的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

利用“視聽(tīng)體驗(yàn)”“融合信息技術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)”是圖像識(shí)讀的過(guò)程，也是小學(xué)美術(shù)欣賞策略，從圖像識(shí)讀為切入點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生“讀的情境”“看的方式”“讀的體驗(yàn)”。當(dāng)然，教學(xué)中要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，與“美術(shù)表現(xiàn)”“審美態(tài)度”“創(chuàng)新能力”“文化理解”相結(jié)合，有的放失，求同存異，給予學(xué)生充分的自主探討，啟發(fā)學(xué)生自己構(gòu)建評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，使學(xué)生人文精神和語(yǔ)言文字及動(dòng)作表達(dá)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓知識(shí)傳遞效率最大化，師生共同愉悅身心，激發(fā)靈感，發(fā)散思維，陶冶情操，為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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