新課改背景下的課堂教學“零思考”

朱自成 李瑞芹

摘要：本文認為，針對當前新課改存在的一些阻隔因素，教師需要加強“零”思考。主要有，備課需要“零”教案，課堂交往“零”距離，教學方式“零”霸權，教學效果“零”泡沫，課外作業“零”負擔。如此，課堂教學才能實現“簡練、真實、和諧、高效”的理想目標。

關鍵詞：新課改;課堂教學;零

在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發生著可喜的變化。一方面我們為取得的成效感到振奮，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現在教師的教學創造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、追求效果和作業布置等方面仍然存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。

一、備課需要“零”教案

所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著同定套路的“純文本”教案，也不再為寫假教案而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創造性，使教師養成一種積極主動、注重實效備課的習慣和風氣。實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案。“零教案”吏不是“零備課”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據自己的實際情況和教學內容的特點，自由選擇備課形式。如，讀一讀，即讀那些與教學相關的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等;劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等，假如教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注;談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行;搜一搜，即充分利用網絡資源，分享各地同行的經驗體會以及成熟的資料，如教案、課件等;記一記，即把教學框架和思路設計記到課本上，要體現教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現象;改一改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課;貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。

二、課堂交往“零”距離

（一）要擺脫對講臺的依靠。教師不能再把講臺作為“永久根據地”和身體的支架，要摒棄居高臨下的姿態，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。

（二）要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”;通過傾聽教師可以關灃學生的即時表現，捕捉學生言語背后的思維過程;傾聽還可以體現教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。

（三）要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發布者，史要體現信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。

三、教學方式“零”霸權

（一）要轉換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“出色演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現自我、實現自我的舞臺，在教學語言甚至神態上的表現為無所不知;在對學生評價中，教師仍以自己對內容的理解作為學生見解的惟一評價標準，不知不覺成了學生自由發表見解的最大阻力。

（二）要消解對教科書的盲目依靠。教師的權威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信仰，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。

（三）要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等文科的內容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創造過程。

四要鼓勵學生敢于和權威辯論。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎上因勢利導，變錯誤為教育的契機。

四、教學效果“零”泡沫

（一）要教師以生為本，擯棄演練作假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀;以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸;以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。

（二）要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。

（三）要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態生成。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態生成中共同成長。

五、課外作業“零”負擔

（一）要摒棄九效作業。在一定程度上，學生之所以對學習產生厭煩、逃避甚至抵觸，正是囚為繁雜苦澀的作業抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉變為失望最終到絕望。所以，實現作業“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業。

（二）要培養學生的作業自主能力。教師對待作業的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發展”的思想，培養“人人參與”的能力，激發“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅。

（三）要改進作業批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業進行批改;從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據不同學生情況，有選擇地對作業進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。

總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。倘如此，我們的課改步子就會史順利，教師的專業發展和學生的成長就會更健康。