淺談小組合作法在小學語文課堂中的應用

劉琨

摘要：為了響應聽課改的要求，將小組合作的方法貫徹到教學課堂中，教師也要打破以往的教學理念，將學生作為課堂中的中心，并且要不斷的加深師生之間的互動。真正的做到全方位的考慮到學生的發展，通過現代化的教學環境，結合課堂問題，讓學生真正的做到身心發展和學習發展共結合。通過課堂上的傳輸知識，并沒有考慮到學生的接受能力，這也是課堂模式的錯誤示范，要從加強學生互動開始進行教學。本課時通過淺談小組合作法在小學語文課堂中的應用進行研究和探討。

關鍵詞：小學語文;語文教學;小組合作;重視學生;結合實際;豐富方式;加強合作;強化溝通

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-140

在語文課堂中將小組合作應用的過程中，教師要提高這一模式在課堂中的重視程度，改變以往的思維方式，通過客觀的實際情況，將課堂中的學生進行科學化的調整和安排，讓基礎比較差的學生可以更快的提升自己的成績，通過小組合作的方式不斷的激勵自己。對于基礎好的學生，通過小組合作的方式戒驕戒躁，通過結合別人的長處來改變自己的學習風格，更好的去完善自己，教師也要多與學生進行溝通和交流，提高學生的參與積極性。讓學生不斷反思自己，在成長的過程中更加重要。

一、提高重視程度，改變慣性思維

在傳統的教學模式中，一般都是教師為主體進行展開教學活動，但是在現代化的教學過程中，提高了學生的課堂地位，將學生重視起來，更注重學生在學習中的感受和重要性，改變之前的學習思維，讓學生真切的感受到課堂的樂趣以及學習的意義。通過不同程度的改變，強化學生的變相思維，讓學生更快的去接收信息，改變自己不好的學習方法，加強自己的學習能力。在課堂中，教師也要考慮到教學氛圍的改善以及教學質量的效果。通過小組合作實現課堂教學方法的重要性，實現質量和成績的雙提高。

例如，在教師教學《丁香結》這一課時的時候，讓學生首要認識不常見的生字以及一些詞語通過對丁香描寫的語句，讓學生展開想象，從色彩、形狀香味等方面進行分析和感悟，教師可以讓學生進行自由結合去閱讀文章，通過課文后提問的例題進行課前感受，讓學生組織語言進行課后問答的回答。奠定好學習的基礎。培養自己閱讀的能力。教師可以在這一課時的時候，根據課堂結合可以引入一些古詩，讓學生明白丁香這個意象在語文學習中的思想，可以在閱讀課外內容的時候自己分析和朗讀。

二、結合客觀實際，科學合理分組

在學習的過程中，有些學生基礎相對比較好，會在心理上有不想和差生接觸的心理，對于差生來說，當自己和優秀的學生有一定差距時，自己會產生自卑心理，在這種情況下，教師就要考慮到雙方的要求。通過溝通和交流將基礎差的學生和基礎好的學生配合起來，讓他們彼此感受到雙方的優點，通過互相學習來改變自己的傳統看法，加強自己的學習效果，讓自己真正的得到提高，不斷完善自己的優點，改掉自己的短處。

例如，在教師教學《竹節人》這一課時的時候。教師也要在課前考慮到根據不同的閱讀課文，選擇恰當的閱讀方法，讓學生去通過閱讀情節理清行文思路，明白本科學的主題。本課程主要是讓學生注重這個閱讀的過程，明白主題的含義，并能夠通過自己的能力概括故事情節，教師可以讓學生進行分組合作，通過分組自己去研究故事的進展，然后通過自己的話語進行概括總結。這樣不僅鍛煉了學生的思維想象能力，還訓練了學生的空間邏輯思維，將自己的想法引入到課文中進行深化理解。

三、豐富合作方式，提高參與積極性

一般的合作方式都是教師布置課題，學生進行合作研究出一個結論，這樣不能充分的發揮學生的互動性和主動性，教師可以在課堂中即興地讓學生進行合作，而不是在提前安排好的情況下，這樣學生會有一定的緊張感和任務感，會讓學生更快的融入到合作中去，從和別人的合作中提高自己的課堂參與性，并且也加強了學生的課堂集中精力，通過教師不通過不斷地豐富合作方式，也讓整個課堂更加的有趣，不至于以一種單一的模式呈現在學生的學習中，讓學生將更多的心思投入在課堂中。

例如，在教學教學《窮人》這一課時的時候，本課時主要是讓學生從桑娜的行動和思維中體會窮人的心靈美好。針對于本篇課文的學習，主要是故事情節的理解，教師可以鼓勵學生進行故事續寫，讓學生展開自己的想象及參與到課堂中，通過自己對課文的理解，學生打開自己的思維方式，會有不同的續寫結果，針對于不同的續寫結果，教師要根據學生的續寫一句進行批改，不要否定學生的學習熱情，多鼓勵學生進行展開想象，鍛煉自己的文筆，訓練自己的寫作能力。

四、加強小組之間的合作，強化學生溝通。

無論是從性格特點還是從學習能力，學生之間還存在著很大的差異，教師在小組分布的時候，也要保證小學學生之間的互補性的結合，要真正的實現小組合作的開展，必須要有足夠的合作活動。作為日常的接觸教師，可以通過課下的一些模式結合，讓學生進行相互的了解，在以免在相互合作之間出現尷尬的場面出現。讓學生通過自己講故事和角色的方式，強化自己的交往能力。讓學生減少學習依賴性的存在，多培養自己的思考能力，在考試的過程中?？梢酝ㄟ^自己的學習進行題目解答，為之后初中的學習奠定好基礎。

例如，在教師教學《夏天里的成長》這一課時的時候，主要是讓學生可以理解文章中最后一段話的含義，明白時間的重要性以及把握好時機，教師在本課時學習中可以針對于重要的語句進行圈畫，讓學生進行背誦記憶。把這些好的語句運用在自己的作文中，明白課文的主體含義，掌握一定的懸念性設置手法，讓學生可以通過自己的見解，去體會為什么說夏天是萬物迅速生長的季節。針對于文章的學習，最主要的是提高學生的閱讀能力。教師要讓學生在小組交流和溝通中提高自己的獨立思考習慣。

總而言之，在小組合作這一模式應用的時候，教師要考慮到各種情況的出現，顧慮到學生的學習情緒。也要多和他們的家長進行溝通，更深一步的了解學生的基礎情況，針對于不同基礎的學生有不同的教學方案。教師可以為學生進行制定短期目標來培養學生的能力。通過完成語文學習目標，對學生進行表揚，進一步激勵學生去進行語文學習，讓學生更快速融入到課堂中，準確找到適合自己的學習模式，對語文的學習產生更大的興趣。

參考文獻

[1]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016，2（10）

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