高中語文“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)人物刻畫的優(yōu)化作用

彭遠(yuǎn)華

摘要：高中階段，我們要對(duì)語文的教學(xué)深入一個(gè)新的階段，可以說初中階段我們語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)為我們營(yíng)造了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，最為基本的就是對(duì)我們寫作手法的作用，以及修辭的運(yùn)用可以說熟練于心了，那么高中階段就要在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化與提升。可以說在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯語文的教學(xué)分為“基礎(chǔ)、積累、拓展”這三個(gè)方面，而高中階段我們要做到的就是我們的“拓展”，可以說整個(gè)高中階段的教學(xué)都是圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行展開的，不僅是我們的文言文閱讀的翻譯與經(jīng)典字詞的釋義，還有我們的現(xiàn)代文閱讀也是需要這一點(diǎn)進(jìn)行迎合與表現(xiàn)的。那么，我們?cè)谶@一階段需要對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行拓展什么呢？那就是我們的解答思路的全方位把控，最為關(guān)鍵的就是我們的“細(xì)節(jié)描寫”的深入分析，在初中階段對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的考量只是在于“語言”或是“人物”層面的表現(xiàn)來進(jìn)行引導(dǎo)分析的，特別是我們初中階段最為重要的“范進(jìn)中舉”這一課，就直接表現(xiàn)了側(cè)面描寫對(duì)細(xì)節(jié)把控的作用。而到了高中階段我們的分析就有進(jìn)入了新的分析層面，通過一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能就會(huì)影響一篇課文的中心走向。可見表現(xiàn)方式越來越全面分析內(nèi)容也越來越細(xì)致。真正的將我們的分析做到細(xì)致，做到精密。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀理解;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-132）

高中語文，我們上面所贅述的“細(xì)節(jié)”分析為什么要說做到徹底，是有相當(dāng)大的原因的，高中語文的測(cè)驗(yàn)考核與初中具有著本質(zhì)上的區(qū)別，高中對(duì)于“理解”的要求可以說不僅嚴(yán)謹(jǐn)，更為關(guān)鍵的是“細(xì)膩”學(xué)生在學(xué)習(xí)分析的過程中對(duì)“字詞”的理解已經(jīng)不能夠只在當(dāng)句話中進(jìn)行分析，需要對(duì)全文進(jìn)行把握，這就是高中階段閱讀理解的根本模式，這也是為什么我們?cè)诟咧须A段提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)“小說”類閱讀的根本原因，可以說高中小說類閱讀是我們強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫分析最為關(guān)鍵也最為實(shí)在的點(diǎn)，它不僅能夠?qū)⑽覀兊闹R(shí)進(jìn)行有效的整合，同時(shí)對(duì)我們的觀察分析更有條理性，這就讓我們的考核切入更為簡(jiǎn)單易上手。“小說”不同于“傳記”高中小說對(duì)于我們的要求不僅是需要對(duì)給出的線索予以揣摩，同時(shí)更為關(guān)鍵的是小說內(nèi)存在的內(nèi)涵話語的表達(dá)也需要語言功底的加持，這就使得小說類閱讀偏難于我們的傳記閱讀。而近年來傳記閱讀的內(nèi)容強(qiáng)化和難度提升，對(duì)我們的教學(xué)要求也越來越精細(xì)，這就使得我們的推論教學(xué)更加需要學(xué)生進(jìn)行精心的考量與討論，所以就顯得我們小說閱讀開始提升在選作現(xiàn)代文中的分析地位，加強(qiáng)學(xué)生的小說閱讀在閱讀的教學(xué)中“討論”教學(xué)是我們把控細(xì)節(jié)描寫，完善人物刻畫的最有效方式。

一、神態(tài)與性格，肖像化模擬的細(xì)節(jié)把控與人物還原

首先，我們要做到對(duì)人物性格的把控最為基本的就是先要將我們的人物描摹進(jìn)行還原，這是我么能夠進(jìn)行下文仔細(xì)分析地基本前提，而且這也是小說對(duì)我們進(jìn)行地精心地閱讀回饋，畢竟要分析人物就要對(duì)人物進(jìn)行大致地揣摩，這樣才能夠在肖像還原地基礎(chǔ)上去分析我們的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅能夠讓文章更富有感染力同時(shí)也更加有針對(duì)性和親和力。而突出這一形象的特征，或者說細(xì)化人物肖像的描摹最為重要的細(xì)節(jié)處理就是我們的“神態(tài)”與“性格”了，可以說外貿(mào)描寫只是對(duì)人物進(jìn)行雕磨的藝術(shù)品，而神態(tài)與性格的加入直接會(huì)讓雕磨的藝術(shù)品富有靈魂，真正的做到讓“人物”動(dòng)起來，是鮮活人物的全方面的展現(xiàn)。所以，神態(tài)與性格是我們復(fù)原人物最為經(jīng)典的要素，讓人物還原的同時(shí)，將其賦予生命和靈魂。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”這一篇課文時(shí)，就將的肖像描寫體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅是我們對(duì)人物的雕磨做的精細(xì)徹骨，同時(shí)還將人物的神態(tài)與性格描摹的鮮明神會(huì)。不得不贊嘆曹雪芹的筆墨精細(xì)富有韻味。在文中曹雪芹對(duì)王熙鳳的描摹雕琢不僅將我們沉寂的傷情畫面一抹消散，同時(shí)還對(duì)文章的高潮進(jìn)行了深刻引入，可見就是如此細(xì)小的人物細(xì)節(jié)刻畫也能夠?qū)ξ覀兊奈恼轮敢鸬饺绱舜蟮淖饔茫苯诱f明了肖像神態(tài)與性格的關(guān)鍵作用。“這些人個(gè)個(gè)斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整至此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”從側(cè)面突出了王熙鳳放蕩不羈的性格，也就此在王熙鳳進(jìn)來之時(shí)，將我們的故事引向高潮。突出了“人物”還原在細(xì)節(jié)處理上的重要作用。

二、語言與動(dòng)作，細(xì)節(jié)化分析人物的隱藏線索

其次，我們要談到的就是我們的“語言與動(dòng)作”了，語言我們經(jīng)常會(huì)提到，多數(shù)學(xué)生也會(huì)根據(jù)初中的教學(xué)揣摩出重點(diǎn)的思想流露與情感表達(dá)，我們可以拋開不談。重點(diǎn)來分析我們的“動(dòng)作”可以說怕動(dòng)作描寫是我們揣摩和臨摹人物刻畫最易忽視也隱藏最為細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，簡(jiǎn)單的動(dòng)作或許會(huì)影響整個(gè)小說的情節(jié)發(fā)展。所以，細(xì)節(jié)把握最為困難，也最為有效的點(diǎn)出就是我們的“動(dòng)作”的描寫鋪墊。它是細(xì)節(jié)化分析人物的隱藏線索。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課內(nèi)容時(shí)，在“高潮”片段中就有許多的動(dòng)詞供我們進(jìn)行揣摩，首先是“跳”“伏”“奔”雖然這三字不起眼，當(dāng)有著相當(dāng)深厚的韻味，細(xì)品之下，正是林沖的個(gè)人形象的寫照與陸虞侯三人的欣喜作映照，體現(xiàn)出林沖性直卻謹(jǐn)慎，而又體現(xiàn)出陸虞侯三人的陰險(xiǎn)狡詐以及側(cè)面反映三人殺人不眨眼的丑惡嘴臉。可見“動(dòng)作”是我們引導(dǎo)主題分析人物最不可或缺卻最容易忽視的一個(gè)部分。

三、側(cè)面與正面，對(duì)立兩面對(duì)全文內(nèi)容的整理分析與中心點(diǎn)題

最后，我們要講到的就是我們的正面與側(cè)面的描寫配比了，可以說不只是對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，更為關(guān)鍵的是將兩者進(jìn)行過綜合，來反映出小說高潮與中心的情感流入。以此來直接引導(dǎo)我們進(jìn)行中心的描摹和點(diǎn)題，保證我們對(duì)文章分析的全面與完整。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行“老人與海”這篇課文時(shí)，就可以在側(cè)面和正面兩個(gè)方面全方位的分析文章的中心，在這之中不僅能夠從兩個(gè)方面來展示“老人”強(qiáng)大的內(nèi)心與硬漢精神。讓中心的表達(dá)更為寬裕全面廣泛，總結(jié)的內(nèi)容也更加貼合作者的思想理念，突出個(gè)性。可見，細(xì)節(jié)的把控與描摹是我們串接小說內(nèi)容的最有效的分析反饋。

總之，高中對(duì)于人物的描摹在細(xì)節(jié)的探求中占有極為重要的地位，不僅能夠在這一層面對(duì)人物進(jìn)行把握，同時(shí)還能夠深入文章中心，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精準(zhǔn)分析對(duì)我們的閱讀全方位強(qiáng)化有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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