高中語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究

帥從梅

摘要：到高中階段，學生從青澀懵懂的少年，逐漸向各方面趨于穩(wěn)定的成人，在這個階段中，需要高中語文教師在教學過程中，更加注重體現(xiàn)教師的導向作用、著力培養(yǎng)學生的個人能力，而不是像初中、小學那樣，把更多精力放在知識灌輸和學習監(jiān)督。教師應該記得，語文是為了人類的交流交往服務，而閱讀，又是語文學科的重中之重，故，探討如何提高學生的閱讀素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為學生個人的終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀素養(yǎng);教學研究;閱讀支架;閱讀方法

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-125）

閱讀在高中語文教學中的重要性已無需贅述，它是高中語文教學過程中的重要內(nèi)容，學生閱讀能力的強弱，有時甚至能夠決定著其語文整體素養(yǎng)的高低。因此，教師要在高中語文的在教學過程中，重視語文閱讀，通過一些新的教學方法應用，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以適當構(gòu)建閱讀支架，傳授閱讀技巧和方法，以逐步提高學生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，進而更好地促進學生語文綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學方法，培養(yǎng)閱讀興趣

對于高中語文的教學，教師應改變其傳統(tǒng)的教學方法，僅僅是靠學生去進行自主的閱讀、長篇幅的閱讀，恐怕會讓學生產(chǎn)生一定的厭煩心理，而文言文閱讀又可能因為其晦澀難懂，而讓學生感到煩躁，無法繼續(xù)閱讀下去。所以，一方面，教師可以適時為閱讀過程增添趣味，制造一些與閱讀文本相融的閱讀情境，增添學生對于閱讀過程的期待，養(yǎng)成對閱讀的興趣;另一方面，教師可以選擇對學生布置閱讀小任務，比如讓學生在閱讀后對閱讀的文章進行一個簡要概括，促進學生對于文章的理解，盡力引導學生進行自我探索，提升其閱讀素養(yǎng)。

例如，在講高一課文《沁園春·長沙》的時候，教師可以不用一上來就讓大家先把文章進行大體閱讀，而是先設置一個合理并且有趣的教學導入，比如從“長沙橘子洲頭”進行引入，帶學生走進如詩如畫的文章景色之中，讓學生產(chǎn)生美好想象，產(chǎn)生閱讀欲望。除此之外，教師還可以對學生布置一些閱讀小任務，諸如對文章生詞生字的標注和對文章整體感情色彩的把握，以此讓學生進行興趣化和目的性的個人探索，讓低效閱讀轉(zhuǎn)變成高效閱讀，從而為后面的課文學習開一個好頭。

二、重視閱讀教學，構(gòu)建閱讀支架

在高中階段，閱讀的文章已經(jīng)在難度上有了一個明顯的提升，學生有時很難獨立自主的理解作者思想、體會文章主旨，所以在高中階段的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)這塊，需要教師花費更多精力。教師要加強對學生的指導，用合理的問題設置，加強學生的閱讀效果，進而增強學生對文章細節(jié)的理解、發(fā)現(xiàn)，而不是讓學生看一遍就忘，除此之外，構(gòu)建初步的閱讀框架，教師還可以從文章的背景進行大體把控，為學生提供閱讀思路，讓學生順著這些閱讀文章的背景信息，深挖文章的中心思想以及境界內(nèi)核。

還是以《沁園春·長沙》為例，在講到這篇詩歌的時候，就一定會提到他的作者毛澤東。毛澤東除了是一位偉大的政治家以外，還是一位有自己鮮明特色的詩人，所以教師可以在學生進行初步閱讀后，對學生進行聯(lián)系性的提問，比如在本詩的創(chuàng)作時期，有一些什么樣的歷史事件發(fā)生？那個時代的背景是什么樣的？作者的心情是怎樣的？這些都可以作為教師為學生提供的后續(xù)閱讀理解思路，讓學生能夠深入挖掘這些問題背后的背景信息，進而讓學生對文章的詩句意義和情感有所把握，對詩的中心意思、中心情感產(chǎn)生理解和共鳴。

三、培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)新閱讀方法

雖然在高中階段，學生的基本閱讀習慣已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但是教師仍可以對學生的閱讀習慣進行矯正，例如，教師可以試著把各種閱讀方法，諸如文本細讀法、段略大意概括法、關(guān)鍵詞提煉法等結(jié)合起來，讓學生根據(jù)自己的個人習慣，同時參考文章的特點，進行閱讀方法的選擇。此外，還可以發(fā)揮學生們的個人思維長處，讓學生分享自己的閱讀心得和體會，以及自己習慣用的特別的閱讀方法和技巧，對此，不僅僅能創(chuàng)新學生的閱讀方法，學生對此也更易接受和應用。

例如，在學習第一單元第三課《大堰河——我的保姆》時，由于該詩比較長，所以學生閱讀完后對細節(jié)的關(guān)注就不會太好，此時，教師可推薦學生使用段略概括法進行閱讀，將讀過的每一段的段略大意進行簡單的一句話總結(jié);在學習第二單元第一課的《燭之武退秦師》時，由于這是文言文閱讀，就需要學生使用精讀細讀法，而不是粗略一看，與此同時，學生還可相互間交流文言文閱讀方法，對常見的閱讀方法進行創(chuàng)新和改進，以適應自己的學習習慣。

在時代發(fā)展進步的今天，對于高中生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，在此大環(huán)境下，教師更要適應形式，不斷付諸努力于改進教學的一系列環(huán)節(jié)。不論是從方式方法的改變到引導學生激發(fā)閱讀興趣，還是從重視閱讀教學到幫助學生構(gòu)建閱讀模式、閱讀框架，抑或者是從重視學生閱讀能力提升到和學生一起探討創(chuàng)新閱讀方法，都應切合圍繞在對學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

參考文獻

[1]劉文靜.構(gòu)建閱讀支架，提升高中生語文核心素養(yǎng)[J]，考試周刊，2021（15）

[2]劉紅蓮.提高高中語文閱讀有效性的行與思[J]，成才之路，2020（17）