小學六年級語文閱讀教學實施策略

鄒春麗

摘要：在小學階段的教育體系當中，語文一直都是一門非常重要的學科，同時，閱讀是小學語文教學的重點內容，提升學生的閱讀能力，也是教師一直追求的教學目標。對學生進行行之有效的閱讀教學，能夠促進學生對語文知識的理解，并且對學生學習其他課程的內容也有相當大的幫助。鑒于此，教師應當重視小學語文閱讀教學。接下來，本文將以“小學六年級語文閱讀教學實施策略”為主題，從當前小學語文閱讀教學現狀入手分析，結合教學實踐中的實際情況，對此展開進一步論述，希望能夠對廣大教師同仁起到一定幫助和參考作用。

關鍵詞：六年級語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-115）

語文閱讀教學是語文課程的基礎，也是語文課程的重點。在新課程改革的大背景下，這種觀點更進一步得到了驗證。因此，落實小學語文閱讀教學，提升閱讀教學的質量不僅符合學生的學習需求，更與新課程改革工作的要求相呼應，對學生今后的發展有非常深遠的影響。

一、六年級語文教學現狀分析

1.教學方式固化

隨著我國教育體制的改革和創新，在六年級的語文教學工作中，更加重視對學生閱讀能力的培養。但在實際落實的過程中，由于各種因素的影響，教學效率不高，教學效果也很難令人滿意。其中，最主要的影響因素是，有部分教師心中的應試教育思想根深蒂固，難以根除，習慣性的使用“填鴨式”的教學手段對學生開展教學活動。在這樣的課堂中，學生只能被動完成教師安排的學習任務，極大的影響了學生閱讀興趣的發展。同時，在這樣的教學模式下，教學氛圍死板，學生不愿意進行主動的思考，從根本上抑制了學生語文思維的提升和發展，導致閱讀教學問題頻出。

2.學生參與度較低

受到傳統應試教育的影響，有部分教師認為，課堂應當由教師主導，帶領學生進行學習。但是在新課程改革的推進過程中，逐漸發現這種教育觀念存在極大的局限性。由于這種“一言堂”的形式，學生與教師之間的互動極少，同時在非常有限的師生互動中，教師也很難真正聽到學生的反饋，學生的學習需求難以被教師掌握，不能及時的對今后的教學工作作出調整。另外，由于小學生的年齡較小，對自己的控制能力極為有限，因此經常出現注意力不集中的問題，不能及時的跟上教師的思路完成學習任務，導致課堂參與度較低。

二、六年級閱讀教學的具體策略

1.借助多媒體教學設備

在當今的時代背景下，信息技術高度發展，與諸多領域進行了有機結合，在其中發揮著至關重要的作用，深刻的影響了人們的生產和生活。在教育教學領域中，得益于互聯網技術，教師能夠隨時隨地通過互聯網獲取教學資源，從而有效拓展課堂的教學內容。將信息技術與閱讀教學相結合，能夠將枯燥，抽象的文字內容變的更加具體，便于學生理解，從而吸引學生的注意力。

例如，教師在執教《有的人——紀念魯迅有感》一課的相關內容時，首先可以使用多媒體教學設備，為學生播放一段記錄魯迅生平的視頻，并為學生展示魯迅先生的照片。這樣一來，學生就能夠對魯迅先生有初步的認識，知道魯迅先生大致是一個怎樣的人。隨后，教師帶領學生朗誦這首現代詩，同時，向學生提出一個問題：“為什么要紀念魯迅先生？他做了什么事值得我們學習？”接下來，讓學生進行簡單的猜測。最后，由教師解開問題的答案，結合另一段視頻內容，學生講解魯迅先生的事跡。這樣一來，學生就能夠更加深入的感受這首詩歌之中蘊藏的感情。

2.引導學生自主學習

新課程改革對語文教學工作提出了新的要求，要求教師能夠在幫助學生掌握語文知識的同時，引導學生產生自主學習意識，掌握自主學習方法，提升自主學習能力。鑒于此，在教學的過程中，教師要在課堂上有意識的培養學生的自主學習能力，對傳統的閱讀教學模式進行創新，讓學生喜歡上閱讀，提升學生的學習積極性。

例如，教師在執教《故宮博物院》一課的相關內容時，在課前，教師為學生布置一些預習任務，比如搜集故宮博物院的圖片和故事，講一講故宮博物院中最喜歡的文物，說一說那些因為近代戰亂而流落海外的文物。在課堂上，教師請學生分享這些課前搜集到的資料，并由其他同學進行補充。在分享之后，教師帶領學生，讓學生自主為課文分層，并說出這樣分層的理由。最后，在教師的帶領下，對文章中的知識點進行一次梳理和總結。通過這種教學手段，學生在潛移默化之中參與到了自主學習的過程，并在教師的輔助下更加高效的完成了學習任務，強化了學生對課文內容的理解，久而久之，學生的自主學習能力便會獲得發展，將自主學習的方法應用到閱讀其他課外文本的過程中。

3.帶領學生進行課外閱讀

學生閱讀能力的提升，僅僅依靠課文內容是遠遠不夠的。由于課堂的時間非常有限，學生經常剛剛“讀進去”，就到了下課總結的時間，既不能滿足學生的閱讀需求，又不能帶給學生足夠的閱讀量。此外，很多學生在課后也都不會主動進行閱讀。鑒于此，在教學的過程中，教師不僅僅要讓學生在課堂上充分參與，更要抓好課余時間，積極帶領學生進行課外閱讀，從而拓展學生的知識儲備，提升學生的閱讀能力。

例如，教師在完成《少年閏土》的閱讀教學任務后，可以為學生講解這篇課文的創作背景，并引出原著，也就是魯迅先生的《故鄉》。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師可以適當的采用一些強制性措施，當學生堅持下來之后，為表現出色的學生提供一些獎勵，起到一定的激勵作用。

總而言之，閱讀能力的培養是一個長期過程，只有教師付出心血，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

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