高中數學教學中如何調動學生的積極性

全樂

摘要：現在的高中生普遍對學習數學積極性不高，作為一名高中數學教師，如何有效提高學生普遍學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我從創設問題情境，激發學生學習興趣;尊重學生的需要，為學生樹立信心;學生自編題檢測，提高學生表現創新意識;利用作業和錯題積累本四個方面來調動學生的學習積極性。我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，課堂提問，提供好學生展示創新的舞臺，做好相互間的有效溝通。學生的高中數學學習積極性就一定能提高。

關鍵詞：調動;數學;積極性

現在的高中生普遍對學習枯燥的數學積極性不高，數學既不像理化生那樣有生動有趣的實驗，也不像政史地有豐富迷人歷史生活規律。數學有的只是枯燥無味計算和令人厭煩的推理。作為一名高中數學教師，如何有效提高學生普遍學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我在數學教學實踐中主要從以下四個方面下手，頗有些收獲。

一、創設問題設情境，激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。”作為一名數學老師，在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”能夠使學生產生迫切解決問題的心理，充分發揮學生自主探求的思維活動。

在教學中，我根據教學內容的特點，盡量選擇形式多樣的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，富有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示范，其中兩個學生各用一只粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一只粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最后畫出來的是橢圓，然后讓其他學生在下面畫，根據橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。這種“動手操作”學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。再如，不等式的第一節課時，可以利用古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明不等關系是普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，并在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大于2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調動了學生的積極性。

二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。

好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要;應當有針對性地設計不同層次、類型的問題，使不同層次學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。比如在講三角函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然后讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質，這時可采取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質的時候，可以讓觀察歸納能力較強的人總結。另外，提問時要給學生留有足夠的思考時間，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題。尤其是提問過程中，有時學生不能馬上回答，教師也不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題后，教師也應等待一定的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。

三、學生自編題檢測，提高學生表現創新意識。

從多次考試和歷年高考數學學生失分情況來看，失分點不僅是難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基本素養的落實。我把學生分成以下四種：一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，復習鞏固不扎實，缺乏鉆研精神，數學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不及時。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數學成績優異。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業外，在每學完一節或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過60分鐘，每次的檢測題由前三類學生輪流選出，首先由學生根據最近所學的知識進行選題，然后教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減及知識點梳理等。如，在學習數列部分，可安排學生出一些求數列通項和前n項和的題等。然后由出題者組織批改，統計得分。學生在批改完之后，我和他交流問：“你出完題，批改卷子有收獲嗎？”，學生回答：“我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，在批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現，在以后的學習中我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，避免錯誤的發生，在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。”通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現的比以前更積極，對數學學習充滿信心，且不少學生來爭取更多的出題機會。在期中、期末考試，這部分學生數學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對于數學有優勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養了尖子生，使他們對數學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試中，班級有20人達到優秀。所以在教學過程中教師應當充分信任學生，給學生自主發展的空間，提供展示的機會，充分調動學習的積極性。

四、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力，作業僅單純的用“√”和“×”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在，而利用評語能彌補這些不足。我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正，這些是體現良好學習習慣的外在標準。例如，對于書寫不規范的同學可以寫上“你很聰明，如果字再寫得工整一點那就更好了！”，對于方法比較麻煩的評語寫“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信;另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生的發展。對于作業做的較好、方法新穎的，在全班做公開展示。一年來我還堅持讓學生養成整理、反思糾錯的習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對于總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到墻上，讓大家學習，為同學樹立典范。將評語引入數學作業和錯題積累本的批改中，將作業錯題積累本進行展示，充分調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的愿望。我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示創新的舞臺，做好相互間的溝通。學生的學習數學積極性就一定能提高，我們的愿望一定能實現！

（陜西省洋縣中學）