讓新勞動教育回歸育人初心

摘要：新時代，我們要明確勞動教育的核心是通過勞動培養學生的一種素養，在思想觀念上，要尊重勞動，要熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動，這個中間除了技能，更有很多價值判斷。學校和家庭有共同的教育目的與追求，家校攜手助力學生成長的催化劑。通過家校攜手實施新勞動教育，以期在技能型、體驗型和創造型勞動中，學生能提升自主生活的能力，養成吃苦耐勞的品質，涵養創新生活的氣質，快樂地站在勞動教育的中央;通過家校攜手，學校教育引領家庭教育，合力共育新時代兒童。

關鍵詞：家校攜手;新勞動教育

家校攜手：學校和家庭之間相互溝通，使家庭教育和學校教育有機整合，從而形成良好的校內外育人環境，讓學生健康快樂，真正達到家校共育的目標。新勞動教育：新時代勞動教育是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以塑造勞動觀念、傳遞勞動知識、傳授勞動技能、端正勞動態度和培養勞動習慣等為主要內容，旨在系統提升受教育者的勞動素質，促進其全面發展的德育活動。總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要論斷，站在黨和國家事業發展全局的戰略高度，進一步明確了社會主義建設者和接班人的素質要求，為新時代教育事業改革發展指明了方向。培養全面發展的人，需要構建德智體美勞全面培養的教育體系。當前，在勞動教育中仍存在著一定的認識誤區和薄弱環節，以及個別學生不會勞動、輕視勞動和缺乏勞動機會等問題，制約以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人實效發揮，影響立德樹人根本任務的實現。因此，有必要全面把握新時代勞動教育的基本內涵和多維屬性，探索新時代勞動教育的實踐要義。加強勞動教育刻不容緩，而家庭教育不到位，會抵消學校教育的效果，因此筆者嘗試家校攜手，共同策劃勞動教育的可行活動，使學生在勞動中提升自主生活的能力，養成吃苦耐勞的品質，涵養創新生活的氣質，使學生快樂地站在勞動教育的中央。

一、技能型勞動，在實踐中提升學生自主生活的能力

常常會看到學生的鞋帶散了，自己不會系的，就讓其散著;覺得自己會系的就隨意亂系，不一會又散了，最終只能在同學或老師的幫助下系好鞋帶。而在學校教育中沒有系鞋帶這一課，班主任老師就做一個有心人，在班會課上進行“黃金60秒——系鞋帶”比賽，以賽促學的方式倒逼學生必須掌握這一生活技能。一段時間內，學生主動請教爸爸媽媽，如何又好又快的系好鞋帶，每天回家后主動練習，據家長反饋，學生把爺爺奶奶有鞋帶的鞋子都拿來練手，每次都要計時，為班級“黃金60秒——系鞋帶”比賽做充分的準備。

自主整理書包是每個學生進入小學一年級的必修課，雖沒有固定教程，老師必定是有這個要求的，但是學生到高年級都不一定有較好的整理書包的能力，沒有按課表帶書，放學后把個別書本忘記在桌肚里，第二天忘記帶某本書，所有書一股腦都放進書包，使書包特別重帶等等問題層出不窮，也屢見不鮮。班主任老師還是如出一轍，組織“黃金100秒——整理書包”比賽。在備賽過程中，老師先重新教授如何整理書包，告知學生將大書、小書、文具盒、文件袋分類分格擺放，按課表準備書本等技巧。每位學生嚴陣以待，每天放學和睡覺前整理書包的機會都不放過。

北京小學原校長吳國通認為勞動教育是教育改革彌補最大缺失的一個切入點，是教育觀念轉變的突破口。教育的起點是從家庭開始的，勞動教育中家庭教育應該起到重要作用。而像“系鞋帶、整理書包”這些基本的學習、生活技能學生不難掌握，由于家長的包辦，或者不在意，使學生喪失了學習和掌握這些基本生活技能的機會，只要有意識的提醒學生并給予鍛煉的機會，學生就習得生活必備的勞動技能，學校提供展示勞動技能的平臺，家庭提供聯系勞動技能的場地，學校教育和家庭教育攜手，在實踐中提升學生自主生活的能力。

二、體驗型勞動，在體驗中培養學生吃苦耐勞的品質

有人說父母給予孩子最好的教育一定是舍得讓孩子吃苦。奧運冠軍郭晶晶就曾帶著孩子到農家田地里插秧，吃農家菜，體驗勞動的快樂與辛苦?，F代兒童有著優越的生活的條件，大部分家庭中全家大人都圍著一個孩子轉，是名副其實的“六一”兒童，飯來張口衣來伸手的習慣早已形成，詩文中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”會背誦，語文書上的課文《農家四季歌》也會背誦，但沒有體驗過，對食物來之不易的感受還停留在腦海里?？紤]到這一點，筆者班級里的家長效仿郭晶晶，周末組織學生到青少年社會實踐基地“佳農探趣”開展插秧活動。在這一天，學生脫了襪子鞋子，卷起褲管，擼起袖子，拎著秧苗，在現場農民爺爺的指導下插秧了。乍一看挺簡單，就是把秧苗塞進水田中，其實不然，有的學生每走幾步腳就拎不動，往后一仰，倒下了;有的學生剛插下去的秧苗就浮起來;有的學生插秧很快，走到最前再往后看，歪歪扭扭，三三兩兩;還有的學生臉上，腦門兒上都是泥巴，沒走幾步腰酸背也酸了……家長放手，在田邊觀望，看著自家孩子的杰作，都紛紛感嘆：沒有吃過苦，就不知道大米飯的清香，這半天來得對，來得有意義。學生在小半天的插秧活動也收獲頗豐：原來綠油油的秧苗看著很漂亮，捏在手里很毛的;秧苗總是會浮起來，很不聽話，我要非常用力才肯“站”在泥里;我的腰非常的酸，真想半路回頭。學生發自肺腑的真實感受是本次活動的最好收獲。勞動教育根本上是一種價值觀教育。中華民族是勤于勞動、善于創造的民族，崇尚“天道酬勤”“民生在勤，勤則不匱”等勞動理念。在這次體驗型勞動中，學生能真正感受到農民的辛苦，也能磨煉堅持不懈意志，養成吃苦耐勞的品質和勞動理念。家長再一次感受到了勞動教育要家校配合，在體驗中培養學生吃苦耐勞的品質是一種捷徑;勞動教育不僅讓學生習得技能還是價值觀養成的有效路徑。

三、創造型勞動，在創造中涵養學生創新生活的氣質

勞動是推動人類社會進步的根本力量，是人民美好生活的源泉。構建德智體美勞全面培養的教育體系，加強勞動教育，是回歸人之本質、回歸學生自身的主體性教育方式，能夠幫助學生在自主實踐中發現自我，通過雙手改變和創造自己的生活。在家庭中，勞動教育不能窄化為一般的做家務，而嘗試對孩子提出創造型勞動的要求，可以培養孩子的創造能力，體悟生活理解生活的能力。透過家長朋友圈，班主任老師發現有些小朋友喜歡品嘗美食并自己動手制作創新菜，希望家長將過程曬在朋友圈求點贊。這既符合學生內心獲得感和成就感的需求，又為家校攜手共同進行勞動教育提供的可行性措施。老師組織一次學生的創新菜發布活動。一周時間準備，一周后在規定時間發布到班級群，進行圖文語音等介紹自己的作品。當學生接到任務后，認認真真請教父母如何烹飪美食，構思自己的創新菜品，嘗試過后推出成品的過程就是創造型勞動的過程，而這個過程恰恰是學生通過雙手改變和創造自己生活的過程，讓自己的生活變得豐富，變得有趣，變得有意義的過程。了解食材的搭配，個人及家人的口味喜好或忌口，在菜品發布會時請家庭成員作啦啦隊，共同介紹這道創新菜的制作過程和賦予的內在生命等等，顯而易見，活動自然而然拉近的親子關系，融洽了親子關系，讓親密無間的親子關系得到應有的釋放。家長也在活動隊勞動教育有了新的認識，勞動教育不再是簡單機械的干家務等勞動技能，通過家校攜手的創造型勞動教育，還能激發學生的創造熱情，涵養學生創新的意識，和創新生活的氣質。我們通過家校攜手，學校在一定程度上引導家長進行家庭教育，使學生在新勞動教育中懂得自立自強，學會責任擔當，培養意志品質。以上為筆者在本班實施的家校攜手下的新勞動教育實踐策略的研究，通過指導家長正確進行家庭勞動教育，從而使學生快樂地站在勞動教育的中央。

參考文獻：

[1]《習近平總書記在全國教育大會上的講話》，2018年9月10日。

[2]《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，2019年3月。

[3]《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年3月。

作者簡介：劉潔（1988.09-），女，江蘇常州，中小學一級，班主任方面。

（江蘇省常州市武進區馬杭中心小學 213000）