“生態(tài)+”園本課程體系建設初探

馮明

摘要：“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”現(xiàn)今，幼兒園課程體系建設已經(jīng)成為學前教育的主導方向之一。結合幼兒園實際情況與辦學優(yōu)勢，堅持“綠色、生態(tài)、健康、和諧”的辦園宗旨，以“生態(tài)課程”為主體，將“傳統(tǒng)文化”相關內容有機融合進去，積極構建“在實踐中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善”的園本課程建構模式，試圖為幼兒園保教工作注入新活力，在這種理念的推動下，我們確定了“生態(tài)+”園本課程體系內容，作為幼兒園園本課程設計、教材選擇、課程實施與課程評價的依據(jù)與指導。

關鍵詞：生態(tài);園本課程;心理;建構

一、“生態(tài)+”園本課程體系建設的緣由

“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”現(xiàn)今，幼兒園課程體系建設已經(jīng)成為學前教育的主導方向之一，也成為很多幼兒園教科研工作的重要攻關項目。由此，也不難看出一個完善的課程體系對幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響。

當前幼兒園園本課程的研究方向主要集中在教學活動與反思、課程基本點的研究、課程內容設計等方向上。但隨著各個課程體系的不斷完善和新課程體系的建構，課程與教師、園本課程開發(fā)、各領域課程內容整合等問題也逐漸成為新的研究方向。通過這些新的研究方向可以看出，幼兒園園本課程建設在新的教育觀念、教育需求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等新興理念的影響下，更加重視幼兒園作為課程建構主體對園本課程體系的整合和構建。因此，我們不難看出大多數(shù)進行園本課程的幼兒園各具特色，既有主題、領域等綜合形式的課程，也有藝術、國學、體能等“特色”課程。

園本課程的具體內容作為整個幼兒園園本課程的主體部分，是幼兒園園本課程理念和目標轉化為教育現(xiàn)實的中介和載體，在實際操作中具體表現(xiàn)為幼兒園日常教育教學活動的具體組織，與此同時這也就成為了解幼兒園園本課程現(xiàn)狀的重要途徑之一。但目前大多數(shù)幼兒園園本課程建構中小學化嚴重，又或者課程建構的內容上無實際操作意義，更甚者則是嚴重違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，使得幼兒的身體發(fā)展受到威脅;制約幼兒智力的發(fā)展;危害兒童心理正常發(fā)展;不僅不能為將來的小學階段教育起到奠基作用，反而會讓幼兒對未來的學習環(huán)境和內容產生厭煩、恐懼，又或者其他的負面影響。

二、“生態(tài)+”課程建構理念

基于上述因素考慮，我園教師結合幼兒園實際情況與辦學優(yōu)勢，堅持“綠色、生態(tài)、健康、和諧”的辦園宗旨，以“生態(tài)課程”為主體，將“傳統(tǒng)文化”相關內容有機融合進去，積極構建“在實踐中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善”的園本課程建構模式，試圖為幼兒園保教工作注入新活力，在這種理念的推動下，我們確定了“生態(tài)+”園本課程體系內容，作為幼兒園園本課程設計、教材選擇、課程實施與課程評價的依據(jù)與指導。

以“自然生態(tài)”、“社會生態(tài)”、“心理健康生態(tài)”為主體框架，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機會與條件。同時注重幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。重視早期幼兒潛能開發(fā)和個性化教育，為每個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師進行切合實際的課程選擇與調整，形成有效的課程運行機制。

根據(jù)以上設想，我園教師計劃分兩個階段進行課程體系建構。第一階段是對幼兒園現(xiàn)有課程資源進行整合，精選出具有園所文化特征的教學內容或其他教育載體。第二階段則是在前期基礎上進行教育活動的設計與開發(fā)。

在第一階段中，我們將以“理論學習——實踐整理——反思改進——總結提升”為主要研究思路，認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及其他教育心理學、教育哲學等相關內容，從幼兒身心發(fā)展的客觀實際出發(fā)，注重已有課程資源的教育價值的發(fā)掘與提升，并積極尋找“生態(tài)課程”與“傳統(tǒng)文化”等其他元素的相關融合點，將多者內容有機地結合起來。

在第二階段中，我們設想根據(jù)前期基礎，進一步完善和整合園本課程內容，對其進行再一步的加工整理，形成課程體系，并在實際教學活動中進行實踐，根據(jù)實踐效果，對課程內容進行修改，確保課程體系建構的實操性、科學性與完整性。最終形成完整的園本課程體系。

三、“生態(tài)+”課程內容設置

筑夢幼兒園園本課程體系“生態(tài)+”的建構設想，注重課程的啟蒙性、整合性、實用性和開放性，以適應不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。務必使得最終課程體系能夠真正運用到日常教育教學實際之中，產生應有的教育效果。

以“自然生態(tài)”、“社會生態(tài)”、“心理健康生態(tài)”與“傳統(tǒng)文化”等其他元素為基本內容，以五大領域為課程結構框架，建立基礎性課程、選擇性課程相結合的課程體系。其中，基礎性課程是面向全體幼兒，能夠體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。選擇性課程是以基礎性課程為前提與基礎，以幼兒園辦學理念與幼兒培養(yǎng)目標為主導方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒園實際情況（硬件設施，環(huán)境資源，師資力量等），又能滿足幼兒具體發(fā)展需要的園本化課程。二者相互補充、不斷完善，使幼兒園逐步形成科學化、特色化的適合幼兒發(fā)展的園本課程體系。

（一）基礎性課程

基礎性課程將以“生活”、“運動”、“游戲”、“學習”為幼兒園一日活動最基本的操作形態(tài)，強調教育教學活動中的綜合教育價值，在內容選擇上采取不同課程元素間的互動滲透，有機整合，同時還要關注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗和需要，使幼兒真正成為教育活動的主體。

生活：目的是幫助幼兒形成具體的生活自理能力、良好的生活習慣和人際交往行為，使幼兒在集體生活中愉快、安全、健康地成長。

運動：目的在于提高幼兒身體素質、心理素質、動作協(xié)調能力和環(huán)境適應能力，為幼兒身心素質健康、和諧發(fā)展奠定基礎。

學習：目的在于激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知、態(tài)度和能力等方面有所發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣與學習品質，為幼兒后續(xù)階段的學習生活打基礎。

游戲：目的是滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，在游戲活動中促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。

（二）選擇性課程

選擇性課程內容主要以“生態(tài)課程”為主線，以“傳統(tǒng)文化”等元素為有機組成部分，務必根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、滲透性為原則，這類課程創(chuàng)設的目的在于利用幼兒身邊的具體事物與現(xiàn)象，多形式、多途徑地開展多形式的教育教學活動，激發(fā)幼兒學習興趣與欲望，幫助其積累關于周邊事物粗淺的經(jīng)驗認識，使其掌握學習方法，培養(yǎng)良好的精神意志，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好素養(yǎng)的新一代兒童。

我們計劃將基礎性課程與選擇性課程相結合，在符合幼兒身心發(fā)展的基礎上，進一步整合我園課程資源，針對于園所實際與傳統(tǒng)文化等內容的結合點，然后反復研討，最終建構起筑夢幼兒園獨特印記的園本課程體系——“生態(tài)+”課程體系的具體建構。

結語：我們期望通過一系列“生態(tài)+”課程體系建構的研究過程，在形成幼兒園獨特園本課程體系的基礎上，進一步強化教師專業(yè)素養(yǎng)，并在一定程度上減輕教師日常教育教學工作沉冗量，讓教師幼更多的精力觀察幼兒、了解幼兒、走進幼兒，從而更積極地投身到教育工作中來，產生更好的教育效果。最終為幼兒健康、快樂成長創(chuàng)造最為有利的環(huán)境，幫助幼兒身心和諧、統(tǒng)一發(fā)展，并為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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（西安市新城區(qū)筑夢幼兒園 陜西西安 710003）