數學課堂如何有效提問來激發學困生的學習興趣

鄧紅英

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。因此在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，我認為有效的課堂提問就變得尤其重要。有效的課堂提問可以幫助這部分學生進行思考，促進問題意識的形成和實踐能力的發展，同時還能啟發學困生思維創造能力。因此如何有效我想談談我的幾點看法：

一、課堂提問不能過于密

課堂滿堂灌的現象一直呈現在我們的數學課堂里，一些教師為了體現學生的主體地位從課堂情景導入，當到最后的復習小結全部以問題的方式呈現出來。幾乎可以說是一問到底。這就使學生的精力全部放在問題上，對于數學基礎較好的學生都會失去了發展體驗的機會，更何況我們的學困生？這樣的教學方式學生的能力根本無法得到提高，久而久之我們的學困生只會更加的失去學習這門課的興趣。如教師在進行《雙曲線的簡單幾何性質》的講解時在課程一開始就設置了一系列問題：橢圓的標準方程是什么？橢圓的范圍、對稱軸是什么？對稱中心是什么？頂點坐標是什么？焦點坐標是什么？離心率是什么？a，b，c的關系是什么？雙曲線的標準方程是什么？雙曲線的范圍？對稱軸是什么？對稱中心是什么？頂點坐標是什么？焦點坐標是什么？離心率是什么？a，b，c的關系是什么？橢圓與雙曲線之間有什么聯系差別又是什么？將這些問題全部思考完需要耗費學生一定的時間。而問題過多導致學生失去了思考的耐心，出現不耐煩的表情。這就造成學生對之后的課堂內容產生厭倦，進而導致學生的學習效率大幅度降低。其實在教學過程中可以直接提出這樣的問題：從橢圓和雙曲線的定義可以看出來，雙曲線的定義僅僅是把平面上的動點到兩定點的距離之和改成了到兩定點距離的差的絕對值，你能用類比的方法研究出雙曲線的簡單幾何性質嗎？這樣就使得學生思考研究的方向更加明確，同時沒有過多問題的困擾學生的學習效率，自然也會得到提升教學效果，

二、課堂提問應該具有有效性

有些數學教師在課堂教學中為了引起學困生的注意力所提出的問題可以直接在書本上找到答案，甚至還有“好不好”、“正不正確”、“對不對”等無效問題。這類問題沒有多少指導意義和探究意義。這種問題不僅不能啟發學生的思維對課堂效率也有嚴重影響，若是長期如此，會致使學生養成惰性思維和輕浮的態度，不利于學困生成績的提高。為了使問題的有效性得到保障，教師再進行問題的設置時應該環繞當堂所講課堂的難點重點進行設置。只有這樣才能帶領學生直奔主題，全身心投入課堂重點難點的思考中去，從而使數學的教學效果得到提高。也利于學困生成績的提高。例如;教師在講線與平面垂直的判定定理和性質定理時，我們可以提問學生我們升旗的時候旗桿如何放置才能與地面垂直？這樣的問題聯系學生生活的實際，具有一定的啟發性，符和學困生生的心理特征。這樣才能引起學生探究興趣，激發對問題進行思考。

三、課堂上要有適當的留白

我們在教學中經常犯的錯誤就是為了完成課堂教學內容，教師在提出問題后，一般只給學生留下較短的時間，讓學生思考，然后直接進入教師講解環節。這就造成大部分學生由于時間不足，思維受到限制，達不到培養學生思維能力的效果，對于學困生來說，他們的反應和知識的融匯貫通能力本就不高，要在短時間內得到問題答案，幾乎不可能實現。所以要讓這些學困生的思維過程得到展現，教師在提出問題后，必須留給學生足夠的時間進行思考。一方面，若是教師不給學生留有足夠的時間讓他們進行思考，就只有很少一部分學生能完成思考。久而久之，這些學困生也就失去了思考的興趣，學習積極性遭到打擊，對知識一知半解。另一方面，由于這些學困生的語言能力本來就較為薄弱，缺乏自信。因此在問題的回答過程中可能會出現表述不清等狀況，有些教師為了課堂進度會會不耐煩而打斷學生的回答，或者讓其他同學起來繼續回答或教師自己代答。這種做法尤其容易讓學困生生產生自卑心理，也可能造成學生的積極性下降，失去了回答問題的興趣。長期的預留時間不足，會造成學生的思維能力受限，甚至會形成坐等別人的答案或者照抄的模式。其實，作為教師沒必要為了趕教學進度，而縮短學生思考的時間，因為他們在這堂課沒有弄明白的地方，我們后面還得花時間去補救。因此，在數學課堂提問后，教師應為學生留足夠的時間，尤其讓學困生的思維能力得到充分發揮。

要讓課堂提問激起學困生的學習興趣，就必須正確，合理地進行課堂提問，具有針對性的進行提問。同時所提問，還必須引起學生的興趣，進而提高提問的有效性，最終達到提升課堂效率，培養學困生創新思維的能力和目的，激發學習興趣和熱情，增強學習的自信心。

（陜西省洋縣第二高級中學）