色彩在幼兒美術(shù)教學中的應用價值分析

梁玉英

摘 要：本文對色彩在幼兒美術(shù)教學中的使用進行分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒的審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，色彩可以培養(yǎng)與鍛煉幼兒很多方面的能力。教師在實際工作中必須注重使用多種教學方法，讓幼兒在色彩應用與駕馭方面的能力得到提升。

關鍵詞：色彩;幼兒;美術(shù)教學;價值

引言

色彩教學對幼兒的審美能力培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是當前素質(zhì)教育戰(zhàn)略要求下，教師要通過色彩的使用對幼兒進行更為深入的引導，注重幼兒的全面發(fā)展。同時在色彩的使用上注重提升幼兒的形象思維能力、感知能力等，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力與審美素質(zhì)不斷提升。

1幼兒美術(shù)色彩教學的概述

幼兒通常會在繪畫上表達自己的想法與情緒，繪畫對于幼兒來說，相當于一個思維展示的平臺。幼兒不同的年齡階段對色彩的使用與感知存在較為明顯的差異。尤其在幼兒教學中，色彩教學屬于一種可以培養(yǎng)幼兒多方面素質(zhì)能力的部分，教師應在實際工作中注重觀察幼兒在色彩上的感知與使用習慣，進而了解到幼兒的性格特點，根據(jù)這些差異因材施教，讓幼兒的個性培養(yǎng)可以盡早開始。

色彩同樣可以分離出一個教育部分，教師應充分發(fā)揮這部分教學工作的功能，讓幼兒可以在一個寬松且快樂的環(huán)境中學習繪畫與色彩使用。

所以，在實際教學當中，可以應用情境教學方法，引導幼兒進行形象思維，激發(fā)幼兒色彩學習的熱情。教師在教學當中，可以引入形象主體、情緒色彩的場景，帶給幼兒更加豐富的情感體會，從而提升幼兒學習色彩的興趣和效果。在實際教學中，可以帶領幼兒到戶外，對大自然中的色彩進行觀察和體會。讓幼兒可以在大自然與日常生活中感受色彩，并注重將這些色彩運用到畫本上，通過自己的色彩運用理解，創(chuàng)作出更多個性且有想象力的畫作。

2色彩在幼兒美術(shù)教學中的應用價值

2.1提高幼兒的感知能力

幼兒利用色彩開展藝術(shù)創(chuàng)作時，需要開動大腦，發(fā)揮自身的想象、知覺、感覺等能力，配合一些自主創(chuàng)造力，讓作品擁有其獨特的藝術(shù)氣質(zhì)。整個創(chuàng)作是幼兒整合感知的過程，這些色彩則是幼兒表達的一個出口、一個輔助工具，因此色彩與幼兒審美上的感知能力相相輔相成。幼兒可以根據(jù)自己的喜好與創(chuàng)意對色彩進行組合，進而為作品貼上獨創(chuàng)的標簽。那么教師就應多給兒童創(chuàng)作的機會，自主發(fā)揮自己的創(chuàng)意，而不是秉承傳統(tǒng)的教育觀念，告訴兒童香蕉就應該是黃色的，蘋果就應該是綠色或是紅色，應該給兒童更為廣闊的創(chuàng)造空間，讓其天馬行空的發(fā)揮創(chuàng)意。

如教師帶領幼兒開展繪畫課程時，讓兒童畫一個杯子、毛巾、草莓等，這些線條簡單但是顏色多樣的東西，讓幼兒自己選擇色彩，幼兒可以隨意配色，大膽的色彩搭配讓幼兒的感知能力充分發(fā)揮，比如幼兒畫了一個黑色的香蕉，這也許是真的，因為這是一個存放了很長時間沒有吃的香蕉，這就是幼兒在實際生活中切身實際的感知到一個現(xiàn)象。

2.2提高幼兒的創(chuàng)造能力

色彩的搭配、創(chuàng)作也是一個鍛煉幼兒主觀創(chuàng)造力的過程，因為畫筆在幼兒的手中時，幼兒就擁有絕對的主權(quán)，可以肆意使用色彩創(chuàng)作自己心中的想法，同時甚至可以使用不同的顏色進行疊加，創(chuàng)造出其他不常見的顏色，這些都是激發(fā)創(chuàng)作靈感與培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)的好機會。教師可以根據(jù)這個定義，組織一個繪畫活動，如讓幼兒畫一個糖果拼盤，各種各樣的糖果加上五顏六色的色彩，兒童可以在這樣一個創(chuàng)作主題上進行創(chuàng)意發(fā)揮，什么口味的糖果應該是什么顏色的，什么顏色可以代表什么味道等，不同的幼兒會有不一樣的想法，最后教師再讓幼兒對自己的畫進行介紹，進而了解到幼兒內(nèi)心的創(chuàng)造想法，幼兒在表述的過程中也會讓自己的創(chuàng)造性以語言的形式展示出來，可謂是一舉多得。

再如，教師可以在班級上拿出一盤水果拼盤，讓幼兒來進行搭配，不同的顏色的水果要怎樣擺放，或是什么顏色的水果可以和其他什么顏色的水果放在一起等，整個過程也展現(xiàn)了自主再創(chuàng)造的神奇之處，幼兒通過這些鍛煉逐漸養(yǎng)成了自己的認知與審美觀點。

2.3提高幼兒的審美能力

教師在對幼兒的審美能力進行培養(yǎng)時，必須注重方法，同時幼兒時期作為審美能力培養(yǎng)的好階段，教師也必須注重教學工作與目標的安排。色彩組合方面雖然在幼兒時期并沒有一個標準來評定，幼兒在進行繪畫時，到底怎搭配色彩是正確的或是不正確的。但是很多幼兒的色彩運用很出乎人意料或是非常大膽這些也都應得到教師的肯定與鼓勵的。例如教師帶領幼兒展開繪畫活動時，教師可以拿出一個已經(jīng)填好色彩的畫面或是生活中的一個場景圖片，然后將這個圖片的矢量圖打印出來，分發(fā)給每個幼兒，讓幼兒進行再創(chuàng)造，查看幼兒的色彩搭配，幼兒的色彩使用大多天馬行空，雖然可能與原圖片有很大差異，但是這是一個鍛煉幼兒審美能力的過程，這些大膽的改變也是幼兒形成認知再創(chuàng)造的過程，有利于兒童形成自己的主觀審美特點，同時每個幼兒都會有自己中意的搭配，不管是否合理，教師都應給予正面的評價，注重幼兒的個性發(fā)展，幼兒不是機器，不能標準限制他們的自我生長，因此作為教師必須注意這點，幫助幼兒樹立個人的審美觀點。

2.4提高幼兒的想象力

想象力是將具有鮮活的、特殊性的、直接性的感性直觀材料歸攝在理性的概念中，在先驗的邏輯規(guī)則下借助的能力。對幼兒來說，豐富的想象力可以讓其成長更為自由，更為快樂。在培養(yǎng)幼兒的想象力時，有很多種方法，對于色彩來說，就是通過色彩的應用來看幼兒的想象力，因為色彩不是一種，是可以進行隨意搭配的，在認知世界時，接收到的色彩都是已經(jīng)呈現(xiàn)出來的，直接映射到兒童的眼睛里與頭腦中的，但是當幼兒通過畫筆將色彩重新組合展現(xiàn)出來時，這就是一個發(fā)揮想象力的過程。

一般情況下，如果讓幼兒畫一些已經(jīng)在現(xiàn)實生活中存在的東西，幼兒很可能受這些物品原有的顏色影響，比如幼兒會把茄子涂成紫色、草莓涂成紅色、小草涂成綠色等，這就不能算是發(fā)揮想象力，教師應給幼兒布置一個沒有見過或是沒有聽過的繪畫任務， 讓幼兒全屏想象進行創(chuàng)造，比如我未來的家，幼兒可以自己想象自己未來會住在一個什么樣的房子里，這個房子是什么形狀的、什么顏色的、內(nèi)部空間里都有什么等，這樣的想象創(chuàng)作可以幫助兒童個性發(fā)展。

2.5通過色彩可探索幼兒的情感和性格

幼兒喜愛的顏色往往暗示著幼兒的性格特點，從幼兒的繪畫習慣上也能看出端倪。比如有些幼兒在畫畫時比較喜歡大面積的使用顏色，這種小朋友的性格通常比較開朗、活潑。而有些小朋友則比較細致，在繪畫時無論是使用畫筆還是涂色，都比較細致用心，這種小朋友的性格通常比較安靜、內(nèi)向。從這些特質(zhì)上就可以看出幼兒的行為習慣。

與此同時，通過幼兒的繪畫用色上還能看出幼兒的情感與心情，幼兒不開心時，往往喜歡使用一些比較深沉的顏色，同時畫出的畫，畫風也比較奇怪，不同尋常。但是如果心情比較好時，幼兒的畫作與顏色往往比較明快，畫面中常常見太陽、藍天等。因此教師可以通過色彩來感知幼兒的異常，并通過顏色的應用引導幫助幼兒化解問題。

結(jié)語

色彩在幼兒教學過程中占據(jù)著十分重要的位置，教師應在實際教學工作中對色彩的應用進行更為多樣的引導與教學，讓幼兒可以更為熟練的使用顏色，并在使用的過程中積極發(fā)揮創(chuàng)造力與主觀能動性，逐漸培養(yǎng)出自己獨特的審美意識。

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