案例教學法在中職電工電子課程中的運用

陳章毅

摘 要：中職教學中，電工電子是一門關鍵性基礎專業課程，教學效果直接關乎到學生學習熱情及知識點掌握情況。案例教學法是目前一種流行的教學方式，可幫助學生起到事半功倍、拋磚引玉、舉一反三的作用，促使學生深刻理解與牢固掌握專業知識。對于此，筆者結合自身多年教學經驗，重點分析了案例教學法在中職電工電子課程中的運用，并通過運用案例教學法來培養邏輯思維能力、動手能力、創新能力等。

關鍵詞：中職；案例教學法；電工電子課程

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0212-02

在中職自動化、機電專業中，電工電子是一本基礎專業課程，其囊括了電力學、電子學、控制理論等知識，知識量大，覆蓋面積廣。在常規教學模式中，教師一般采取“滿堂灌““填鴨式”教學方式，向學生單向講解理論知識。因此，如不改變教學方法就不利于培養學生的自主學習能力，那么，在學習中，怎樣才能做到既讓學生掌握必要知識，又能充分調動學生的學習積極性，還能培養學生的自主學習能力呢？這就要求教師在《電工電子技術基礎》教學時，應積極轉變自身觀念，進行新的嘗試，從而培養學生的自主學習能力。

一、案例教學法的內涵

案例教學法多用于課程教學中，1870年哈佛法學院進行了首次嘗試。以案例為基礎的教學方式，教師可以根據教學內容精心選擇真實事件或仿真情境，引導學生輕松理解抽象難懂的理論與概念知識，以此來調動學生的學習興趣。案例教學法中，演示與解析案例是重點，在案例中融入所學知識點，將抽象難懂的知識點化為具體形象的案例，由淺到深，循序漸進，誘發學生思考，激發學習興趣，使其積極參與到案例學習中，迅速消化與吸收其中蘊含的知識點，激發了抽象思維，引導其將理論運用于生活，強化理論的理解與學習，真正實現學理論、懂理論、用理論的教學目標，并培養出應用型、操作性人才。

二、案例教學法的優勢特征

（一）教學環境開放性

案例教學法中，師生頻繁互動，共同分析與討論案例[1]。其中，教學環境、教學內容及過程具有開放性特征，特別是將課堂、實驗室拓展到創新企業生產，將講解知識、實驗操作與生產產品完美融合，進一步提高了教學環境的開放度，且以產品生產來調動學生學習積極性，切身感受到知識的魅力。

（二）學生學習自主性

案例教學法中，教師的職責在于調動學生學習熱情，引導其自主探究與思考，且認真總結分析不足之處。學生的學習活動是教師關注的重點，學生對案例內容進行細致閱讀，并積極探究解決問題的有效策略，就可以形成自己的觀點。也可以在虛擬工作中制作虛擬產品，激發學生想象力，調動學習自主性。

（三）學習過程探究性

案例教學法，是將教學活動轉變為現場探究活動，師生一起討論分析案例，確定探究內容，總結出解決問題的方法，互相交流與合作。整個探究過程中，學生的重點是發現與分析問題，提出問題，積極探究解決問題的方法，為開發創造性成果在思維上奠定基礎。

（四）理論實踐捆綁性

案例教學法是運用特定案例學習原理或實踐操作方法。成功的案例教學，則是把原理學習與實踐應用相融合，運用理論對實踐進行科學指導，以實踐對理論進行解析，互相滲透，互相支持，對整個學習活動進行實現。

三、案例教學法在中職電工電子課程中的運用

針對學習能力較差、理解能力不足的中職學生而言，《電工電子》課程內容十分深奧與抽象，對于其中疊加定理、單項交流電路、戴維南定理等知識學習無從下手，所以案例教學法應運而生，可激發學生自主學習能力，積極構建自身知識體系，輕松掌握知識。然而，因大多數教師不了解案例教學法，或是教學運用不當，使得案例教學法并未充分發揮自身優勢。

（一）利用案例教學法，培養邏輯思維能力

辯證唯物主義[2]指出，實踐活動是人類認識事物的起源與最終目的，人類認識是主體能動性地反映出客觀世界，是從感性認識主動地上升到理性認識，并漸漸進行升華的過程，認識反過來又有力地促進了實踐的發展，認識是同實踐互相作用、循環升華的過程。案例教學法，則是基于電路實例，引導學生從實際案例中掌握知識點的方法。

例如，當掌握了電路一般工作狀態后，教師設計了電路，提問到：“電壓表讀數分別是0V、6v、3v時，電路不同的工作狀態是什么？”以這一問題為主，引導學生總結分析出電路三種狀態的特征：電壓為0v時，負載被短；電壓為6v時，負載開路；電壓為3v時，通路狀態。

又例如，直流電路的分析與參數測試學習中，先復習簡單直流電路參數測試基本知識，然后教師會提問“直流電路的簡單故障有哪些？”并要求學生分析出電阻的串并聯電路及其特點，根據串并聯電路的特點判斷電路的故障點。學生每兩人為一組，布置任務，通過討論，編制實施計劃與步驟：一是按電路圖1進行實物連接；二是觀察燈泡的亮度，并記錄電流和電壓的檢測數據，對電路的工作狀態和物理量進行分析；三是檢測電路故障并排除；四是按電路圖2進行實物連接；五是觀察燈泡的亮度，并記錄電流和電壓的檢測數據，對電路的工作狀態和物理量進行分析；六是檢測電路故障并排除。通過這樣的案例活動，可引導學生根據電路中出現的故障現象，判斷出造成故障的原因及位置，在這一探究過程中強化學生思維能力。

（二）利用案例教學法，培養學生的動手能力

作為技術性人才，學生不僅要具有牢固的理論知識，還需具有較強的動手操作能力[3]。中職電工電子課程中，基本放大電路是重要的基礎性知識。其中三極管的三種不同工種區域、工種狀態，要求所具備的條件也有所差異，是重難點知識。對此，教師在該知識點教學過程中，應組織開展各種實踐活動。例如，電路是電流負反饋放大電路，教學時教師可根據學生學習能力設計一些故障，以此來引導學生深入分析。一是如果三極管表現為放大狀態，則需符合：放射結正偏，集電路反偏，NPV管應VC>VB>VE，要求PNP管VC

又例如，在單相交流電路的日光燈實中，教師可精心選擇報廢的啟輝器、日光燈設定障礙，引導學生對實驗現象進行細致觀察，基于常見故障，分析出故障誘發原因，在實驗過程中進行合理排除。通過這一系列的實例，可引導學生學會檢測電路、排除故障提高動手能力。

（三）利用案例教學法，培養學生創新能力

隨著科學技術的迅速發展，各種新發明不斷涌現，且知識更新速度加快，創新能力成為現代人才關鍵性素質[4]。在電工電子教學中，教師應利用一些包含創新方法的具體實例，重點訓練與培養學生創新能力。例如，在講解差動放大電路使用三極管來抑制零漂知識點時，可重點介紹生活中常見的利用差分電路抑制共模噪聲的案例。同時，也可重點介紹現代差分技術的發展歷程，如具有較強噪聲抑制功效的Virtex—E和ErmetZD差分連接器系列等。Virtex—E主要使用了SelectI/O技術，其創設了完全差分支持體系。

（四）利用案例教學法，培養學生反常思維

在案例教學中，教師可善于利用各種史料，重點講解在各重大科學研究中科學家的邏輯思維，通過大量科學發明展現科學家們創造性工作中均所蘊含了豐富的非邏輯性色彩。臺北市現代研究對象和理論體系脫離直覺經驗和高度抽象的特點，一般思維方式十分蒼白無力，即可運用創新性思維，譬如大膽猜猜、大膽假設、科學想象、理想實驗等方式優勢更加突出。在電工電子發展歷史中存在大量典型、優秀的實例，都能夠有效地驗證這一現象的實際本質。例如，當安培提出分子電流假設時，人們對于分子電結構完全不知情，通過七十多年后才發現了電子；汽車示波器中發現的電磁波，麥克斯最先提出了電磁波存在的理論，然而通過幾十年后赫茲通過大量實驗才得以證實。以上各種實例告訴我們一個道理，任何重大發現并不一定是經驗事實必然邏輯的結果。對于中職學生而言，教師應引導學生積極適應日新月異的科學發展，積極創新，從科學發展的真實歷史中收到非理性、非邏輯的創新性思維訓練。

四、結語新一輪中等職業學校電工電子課程改革已經全面拉開，這就要從課程、教師、學生及實踐活動等各個方面進行了深入研改革。但是，在這一形勢下，中等職業教育電子電工教學依然存在各種問題，如課程一味地強調知識的講解，課程結果一味地注重學科本位，致使學生學習毫無興趣，教學效果也不盡人意。對此，中職教師應積極創新理念，大膽地將案例教學引入電工電子技術基礎課程中，不僅有利于培養和提高學生的工作意識及創新能力，還有利于提高教師隊伍的業務水平，對于提高課程質量、培養具有創新型人才具有十分重要的意義。當然，在案例教學過程中，在更新知識和教學技巧等方面還需要不斷完善和做大量的工作，從而進一步優化案例教學法，促使其發揮最大化利用價值。

參考文獻：

[1]莊禮金，鄧怡辰.電工電子課程案例驅動教學的研究與探索[J].科技視界，2019（22）：135—136.

[2][德]卡爾·海因里希·馬克思，弗里德里希·馮·恩格斯.馬克思恩格斯選集[M]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.北京：人民出版社，1995.

[3]常翠芝，羅明，蔡超.MOOC背景下工程應用案例的教學設計——以電工電子技術課程為例[J].實驗室研究與探索，2018，37（4）：190—194.

[4]何巍.案例教學在“電工與電子技術”課程中的應用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2016，16（3）：116—118.

（責任編輯：林麗華）