《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

摘要：結(jié)合高校《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)特征，通過對(duì)各項(xiàng)課程內(nèi)容開展優(yōu)化整合，使教學(xué)內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，更易于為學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握。同時(shí)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目化教學(xué)的有機(jī)融合，在教學(xué)課堂上有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而可達(dá)到提升學(xué)生自主分析及解決實(shí)踐能力的目的，收獲理想的教學(xué)效果。基于此，本文首先闡述了《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)特征，然后分析了《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的主要問題，最后提出了《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)策略，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目、優(yōu)化教學(xué)方法、革新考核方式。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械設(shè)計(jì)》;項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐

0 ?引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是高校開展機(jī)械教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為一門綜合性學(xué)科，《機(jī)械設(shè)計(jì)》涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括力學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械制造學(xué)等，涉及面十分廣泛，表現(xiàn)出突出的理論性、實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展可起到至關(guān)重要的作用[1]。然而，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中陸續(xù)暴露出各式各樣的問題，諸如教學(xué)課時(shí)有限、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足、教學(xué)方法單一等，對(duì)該門課程的教學(xué)效果及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。為切實(shí)提升《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量、效率，現(xiàn)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)展開探索研究。

1 ?《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)概述

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)，主要指的是教師結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)》的基本內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，打造項(xiàng)目化的教學(xué)課堂，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)表現(xiàn)出以下幾方面特征優(yōu)勢(shì)：

首先，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的有效掌握，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的自由轉(zhuǎn)化。其次，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)可幫助學(xué)生親身感受機(jī)械設(shè)計(jì)的各工藝流程，進(jìn)而可豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。

再次，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)可建立起理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。

最后，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)提倡秉持以人為本的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以此可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。綜上，通過將項(xiàng)目化教學(xué)有效引入至《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力及專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

2 ?《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 課時(shí)有限，難以滿足教學(xué)內(nèi)容多的需求

《機(jī)械設(shè)計(jì)》中涵蓋大量的內(nèi)容，教材大多為對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理相關(guān)內(nèi)容的整合，然而一些高校出于要開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的原因，對(duì)專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了不同程度的擠壓，為此如何在有限的教學(xué)課時(shí)完成對(duì)龐大教學(xué)內(nèi)容的講授成為教師所需解決的一項(xiàng)重要課題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足

因?yàn)椤稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容多課時(shí)少，教師為完成教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行大量的理論灌輸，并疏忽了實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生也只能夠被動(dòng)地接受各式各樣枯燥乏味的理論知識(shí)，而高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多較為薄弱，一味地進(jìn)行理論教師必然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果造成不利影響。

2.3 教學(xué)方法單一

相對(duì)于理論學(xué)習(xí)，高校的學(xué)生普遍更樂于自身動(dòng)手操作，然而在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程實(shí)際教學(xué)中，一些教師依舊是依據(jù)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)流程開展授課，未能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)一步出現(xiàn)教師講授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)相脫節(jié)的情況。

3 ?《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程有著一定的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)面臨各式各樣的困難，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，還存在知識(shí)編排不合理、學(xué)生不易于理解等相關(guān)問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到不小的打擊。所以，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教師應(yīng)當(dāng)有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)針對(duì)地充足、對(duì)接，保證教學(xué)知識(shí)的全面系統(tǒng)性、教學(xué)實(shí)踐的前后銜接，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化改革嘗試。例如，對(duì)相關(guān)可省卻的理論分析環(huán)節(jié)予以刪除，調(diào)整授課內(nèi)容，引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，比如將螺旋葉片拉伸機(jī)用作項(xiàng)目化教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，使學(xué)生可將所需知識(shí)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及今后工作崗位中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法

針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、思維活躍的特征，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容特征，教師可推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)收獲更理想的教學(xué)效果。例如，引入任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)前向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并借助多媒體或其他可進(jìn)行實(shí)踐操作的載體開展教學(xué)。如在減速器操作過程中，將實(shí)際機(jī)械零件、裝配體等作為載體，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，進(jìn)一步開展后續(xù)教學(xué)工作。又如，引入項(xiàng)目化教學(xué)法，將項(xiàng)目作為載體，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能[4]。如在螺紋聯(lián)接和螺旋傳動(dòng)教學(xué)過程中，將“臥式螺旋葉片拉伸機(jī)”作為項(xiàng)目載體，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行介紹，并向?qū)W生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，其次對(duì)螺旋傳動(dòng)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、基本設(shè)計(jì)方法進(jìn)行介紹，再次組織學(xué)生分組對(duì)螺旋葉片拉伸機(jī)開展測(cè)繪，最后引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料開展螺旋葉片拉伸機(jī)設(shè)計(jì)。

3.3 革新考核方式

為促進(jìn)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)考核方式的有效革新。一方面，就理論教學(xué)內(nèi)容而言，可采取筆試考核，調(diào)整以往的出題模式，強(qiáng)調(diào)基本理論及基本方法，加強(qiáng)能力、素質(zhì)考核，提高應(yīng)用題、分析題的占比。另一方面，就課后作業(yè)而言，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有代表性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，或獨(dú)立或分組完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力及解決實(shí)際工程問題的能力。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入背景下，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才提出了越來越嚴(yán)苛的要求，即為不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，高校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的有效重視，從多個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李振霞（1976-），女，河南滑縣人，鄭州工商學(xué)院工學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。