聚焦生物學重要概念的研究與實踐

錢鑫英

摘 要：在以素質教育為主旋律的背景下，著重培養核心素養下的新時代學生，聚焦重點概念在單元整體教學中的重要意義是教育發展的主要趨勢。該概念是對事物認識角度從感性到理性的提升，從事物中提取反映其共同性的思維單位。高中生物具抽象性和邏輯性的學科特點，教師應落實重要概念的單元整體教學模式的開展，幫助學生建立從局部到整體的生物概念體系。

關鍵詞：生物學;概念;單元;整體教學

在以“素質核心教育”為主導地位的教學環境中，教育學家主張一線教師在高中生物課堂中緊密圍繞單元重要概念設計綜合性問題，有利于傳統課堂的轉型以及在實際教學中培養學生的核心素養。在高中生物教學中涉及較多的具有較高抽象性和邏輯性的生物學概念，需要高中生的綜合學習能力，一線教師該當在教學中幫助學生梳理重要概念間的邏輯關系，建立完善的生物學概念體系，培育其綜合學習才能以及探究才能。

1.重要概念的單元整體教學的重要意義

1.1有助于學生完整生物學概念體系的建立

當代的高中生物是一個龐大兼收并蓄的學科，包含多個領域的概念和研究方向，從生物的起源到當代仍在研究中的人類基因組。學生所需掌握的內容眾多且復雜，需要大量的記憶和總結。開展重要概念的單元整體教學模式，教師在教學過程中從各單元的重要概念著手，在授課過程中將重要概念進行剖析，幫助高中生的深入理解和掌握，從而建立一套完善的生物知識體系，梳理眾多的生物學重要概念，有助于概念以及原理的記憶和應用，培育學生的探究學習才能。例如，在“人體內物質運輸”章節的學習中，教師可以通過著重講解被動運輸、主動運輸等重點概念，在課堂教學中構建有關人體內物質運輸的知識框架，通過課堂中的問題討論以及課后習題不斷補充框架內容，實現“以學生為主導”的新課改要求。

1.2有助于突出學生的主體地位

新課改中著重強調了學生在課堂中處于主體地位的重要性，要求在課堂中從“教師的教”轉變為“學生的學”，培育高中生的自主學習能力。在重點概念的單元整體的教學模式中，完全摒棄傳統教學中“填鴨式”授課模式，幫助教師從“長期角度”入手進行備課，通過重點概念的教學構建一套完善的生物知識體系，在日后的授課以及作業中將零散知識點填入結構化的生物教學中。這種教學方式有利于學生充分發揮自主學習能力，通過前置性作業以及小組學習模式討論的方式不斷地填充自我的生物知識體系，強調高中生在生物課堂中的主體地位。

2.當下生物課堂的現狀

2.1教學方式過于單一

高考是每個人所經歷的第一個具有轉折性的考試，對于每一位高中生乃至其家庭、老師而言都是一次巨大考驗。因此，在實際教學中老師和家長都過分關注高中生的考試成績，教師為了提高學生成績增強其對知識的理解和掌握程度，以“填鴨式”教學和“題海戰術式”習題布置為主要教學模式。然而這種教學模式并不符合當下素質教育的要求，不利于培育學生的自主學習能力，不利于激發高中生的學習興味，甚至導致高中生的厭學情緒。改善當下不合理的教學模式，采取重要概念的單元整體教學模式，通過協助學生構建完善的生物學體系，幫助學生提高生物成績。

2.2重要概念的單元整體教學過于形式化

在部分先行開展重要概念的單元整體教學的學校反饋中，我們通過調研發現存在著該教學模式在推行過程中過于形式化。即在實際課堂中老師仍然只強調注重零散的知識以及教學重點，禁錮于“只見樹木不見森林”的思維模式中，未能把重點概念作為課堂的主導教學內容，將構建完善的高中生物知識體系作為教學重點。這種教學模式并不能轉變當下“以教師為課堂主導”的現狀，不利于學生養成科學的學習習慣，阻礙了素質教育的深化效率。

3.推行重要概念的單元整體教學的具體措施

3.1完善以重要概念的單元整體教學設計

在重要概念的單元整體教學中，生物老師需要在課堂中完成重點概念的講解以及概念的梳理和知識網絡的構建，對于一線教師而言是個不小的挑戰。因此，需要生物老師在每一堂課之前提煉、概括出生物學大概念的構建，引領學生在主動學習中通過自己的探究能力完成對生物知識框架的補充。例如，教師在“生物的遺傳和變異”章節的備課過程中，該當先提煉出“隱性基因”、“顯性基因”、“基因分離”、“基因自由組合定律”以及“伴性遺傳”等重要的概念，通過進一步的概括構建出“生物遺傳和變異”的生物學體系，設置合理問題引領學生學習掌握“遺傳病患病概率”來補充知識框架中的缺漏。通過合理的教學設計，進一步推動重要概念的單元整體教學的高效開展。

3.2采取多種教學模式，活躍課堂氣氛

單一的教學模式是傳統教學的弊端之一。重點概念的單元整體教學雖然具有幫助學生完成知識和概念的識記和掌握的優點，但是在實際教學中，生物教師該當采取多種教學模式結合的授課方式來吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛。在課堂中完成重要概念的講解剖析后，生物教師可以提出相關問題采取小組合作學習的模式來引領學生通過自主學習來完善生物知識體系的缺漏，在培育學生對知識的概括提煉能力外，充分鍛煉了高中生的自主學習才能以及探究能力，幫助其樹立良好的學習習慣，為高中生未來的學習生活打下了堅實的基礎。與此同時，通過課堂討論活躍了課堂氣氛，使課堂從“教師的教”切實轉換為“學生的學”，使學生的學習角度發生變化由被動向主動，給予學生新鮮感，活躍課堂氣氛，有利于重要概念的單元整體教學的進一步開展。例如。在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這一章節的課堂中，教師完成重要概念講解和提煉后，可以向學生提出“綠色植物一天中呼吸作用所耗氧氣與光合作用所產生氧氣之間的關系”等探究性問題，實現多種教學模式共同發現的生物課堂。

4.結束語

重要概念的整體單元學習模式強調從局部到整體的幫助學生構建系統的生物知識體系，從學科的重點角度入手培養學生對知識的概括和提煉能力以及探究精神，切實落實素質教育的發展，為高中生未來的學習生活打下堅實根基。

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