高中英語閱讀教學現狀分析及對策

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但從現狀來看，對閱讀教學的理解和實施方面存在“教”與“學”的雙向問題。本文從問題入手，結合《普通高中英語課程標準（2017年版）》及高考對學生的閱讀能力要求，提出閱讀教學的幾點策略，以期為教學實踐服務。

關鍵詞：閱讀教學現狀;高考;普通高中英語課程標準

語篇閱讀是語言輸入的重要組成部分，是學生獲取語言知識，了解文化背景，建立良好的思維方式的重要途徑，也是口語交際能力和寫作能力輸出的基礎。《普通高中英語課程標準》（2017年版）強調“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語篇的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華.同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”。在高考中，閱讀理解題型有四選一、七選五等，主要考查學生理解、推斷、判斷信息，猜測詞義，理解作者意圖、觀點和態度及把握篇章結構等能力，占分比重達到26.7%。因此在高中教學中，閱讀能力的培養是重中之重。以譯林牛津教材為例，每個單元的Reading板塊由一篇地道優美的文章，相應的閱讀練習和閱讀策略組成，project板塊是建立在閱讀基礎上的探究式學習活動，task板塊也包含了閱讀內容。既然閱讀如此重要，我們高中階段的閱讀教學現狀究竟如何呢？

其實目前閱讀教學存在“教”與“學”的雙向問題。一方面，不少學生認為既然高考不考教材原文，多學或少學一篇文章沒有多大影響，因此對閱讀課不重視。另一方面，教師也苦惱于如何利用課本語篇進行有效閱讀教學以避免出現教學與考試脫節的問題。究其原因，主要有以下幾點：1.對文本處理簡單膚淺，把閱讀文本當作測試文本，缺少深度性，沒有激發學生的求知欲望;2. 忽視學生的認知水平差異，閱讀活動設置沒有梯度，學生參與面小;3.忽略了語言的實踐和運用，學生的主體性沒有得到體現，閱讀體驗感不強;4. 師生對于閱讀的意義都認識不足，過度側重于語言知識點學習的層面;5.對文本理解碎片化，缺乏整體感，沒有篇章意識，忽視對段落間、句子間的銜接和連貫的理解;6. 缺乏對文本所體現的文化價值和意義的探究。要解決這些問題，還要先從“教”的源頭著手。教師首先要清楚閱讀教學的意義和目標。閱讀課絕對不只是語言知識的學習，好的閱讀教學應該是老師在課堂上提供結構化、深度化的教學指導與引導，以學生生命體驗和精神成長為底色，培養學生語言技能和跨語言交際能力，提高閱讀策略和素養，發展思維品質，使學生形成正確和積極向上的價值觀。要達到這些目標，我們的閱讀教學要如何開展呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、打破固化的模式，與學生進行多角度的文本解讀

文本的體裁、語言風格、寫作手法、篇章結構、主題各不相同，教師應該要“量體裁衣” ，根據每個文本的特殊性設計匹配的教學思路，避免掉進千篇一律的閱讀模式中。久而久之，學生失去了興趣，教師也會失去熱情。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的讀者在文本解讀上都有自己的理解，教師在授課時，要尊重學生的不同意見，還要引導學生多角度理解文章主題，喚起學生的感知能力和發散性思維能力。

二、分層次閱讀，從宏觀上感知整體，從微觀上品味細節

在高考閱讀理解中，主旨大意題是對學生挑戰較大，拉開分差的一類題型，考查的是把握全文主題和中心思想的能力，一般有標題概括題、文章大意題和段落大意題幾種形式。這就要求教師在閱讀教學中要指導學生從宏觀上把握語篇體裁類型、篇章結構和段落銜接特點，學會關注主題句、首尾句、主題詞和銜接句子關系的關聯詞等。在進行了整體閱讀后，再帶領學生從微觀上細品詞匯、句式之美，欣賞精彩細節描寫，體悟文字中蘊含的情感。

三、打破課內與課外的界限，拓寬閱讀的廣度

從近些年全國卷高考真題中，我們看到閱讀理解語篇選材涉及人文、科普、社會現象、文化活動、故事等方面，來自于地道、真實的語言材料，具有強烈的時代氣息和濃厚的生活氣息，而且文章來源愈發傾向于英美國家嚴肅媒體或專業刊物，如The Economist （經濟學人），Science（科學），衛報等，具有很強的時效性。所以，閱讀教學既要基于課本，又不能局限于課本。教師可以根據學生基礎選取難度適宜，符合高考命題導向的時文素材，使學生通過閱讀接軌時代，也可以引導學生自己搜索相關主題的文章作為課內閱讀的有益補充。

四、設計以學生為主體的體驗式閱讀活動

《課標》指出，活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。教師要從學生視角設計多樣化的活動來串聯“讀前--讀中---讀后”過程，通過自主、合作、探究等方式來解決問題，使學生學以致用。它不僅是鍛煉、鞏固和檢測學生語言學習和認知效果的直接途徑，也能讓學生充分感受到學習的成就感。

五、深度挖掘文本的文化價值，提高學生的文化積淀

語言是文化的載體，因此外語教學應與其文化教學相結合，以提高學生跨文化差異意識，增強跨文化交際能力。教師應深度挖掘閱讀語篇中的文化價值，通過比較中外文化，使學生更好地理解和包容文化異同，并且將文化知識內化為正確的文化價值觀和有利于國家、個人發展的跨文化態度與意識。

英語閱讀能力培養是高中英語教學的主要內容，我們要通過有效地開展實施閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和素養，讓學生更好地應對高考，也為學生成為終生學習者而奠基。

參考文獻

[1]李寒冰. 淺談第二語言學習中的閱讀能力.[J] 青年文學家，2013（7）.

[2]《普通高中英語課程標準（2017年版）》

作者簡介：胡麗，畢業于湖南師范大學英語教育專業，從事中學英語教育工作15年，現任教于湖南省長沙市長郡梅溪湖中學。