高三地理復習教學中指導學生閱讀課本的策略分析

陳小芬

摘 要：地理學科是學生接受教育中的必要科目之一，隨著國家教育不斷改革深入，對于地理教學提出了更為嚴格的教學要求：要求高三地理教師將指導學生閱讀課本落實到教學中。因此，地理教師應在開展教學時創新教學方法，改革教育思想，將培養學生的閱讀能力作為首要教學目標，讓學生擁有正確的思想觀念，可以將地理知識應用到日常生活中，為學生今后的考試打下良好基礎。本文立足高三地理復習現狀，探討高三地理教師復習教學中指導學生閱讀課本的策略，力求為我國高三地理復習教學提供參考。

關鍵詞：高三地理;復習教學;閱讀課本;策略分析

處于高三階段的學生，地理知識的學習已進入沖刺階段，即將面臨著高考的到來。因此，高三地理教師在日常教學時，需改變傳統的復習模式，不要只注重課本內容的傳輸，而忽略對于學生解題能力以及分析能力的培養。應根據學生的學習現狀進行針對性的教學，幫助高三學生掌握正確閱讀課本的能力，從而使學生的地理成績得到提高，當遇到地理難題時，迅速的探尋到解決問題的方法，使高三地理復習教學高效開展，為學生即將到來的高考提前做好準備。

一、高三地理復習教學現狀

（一）班級學生具有差異性

進入高三階段的學生，由于班級里同學的學習能力以及理解能力不同，會產生一定的差異性，形成地理優等生以及地理后進生。高三地理教師在教學中不能把握二者之間的平衡，沒有進行針對性的教學，使得優等生知識掌握薄弱，后進生消化不好已學知識，從而班級學生之間差距較大。

（二）學生拿到題目無從下手

高三學生在做復習題的時候，時常沒有解題思路，缺少正確的解題方法，使得答題不夠準確。同時，學生讀不懂題目的要求，不能夠將教材充分吸收，當遇到相同類型的題目出現時，也聯想不到之前做過的題型，以至于答題效果低下，地理知識得不到良好發展。

（三）復習效果差強人意

高三時期正是學生進行復習的最佳階段，但多數學生對于復習教學是十分抗拒的，為了應付復習而復習，并沒有在教學過程中總結經驗，發現自身不足之處。進而導致了學生復習效果差強人意，沒有提高自身的地理水平，高三地理復習教學效率低下。

二、高三地理復習教學中指導學生閱讀課本的策略

（一）梳理地理知識，構建知識網絡

高三地理教師在指導學生閱讀課本時，先為學生提出這節課復習的內容，讓學生圍繞重點、難點進行課本閱讀，找出關鍵知識點，建立起地理復習教學的知識結構，掌握地理知識之間所存在的關系，使地理知識更加系統化。與此同時，教師在復習教學中應以學生為主體，引導學生自主整理、歸納地理知識點，使其自主學習能力及探究能力得到發展。同時，教師在學生復習課本過程中，也應起到提醒、幫助的作用，引導學生形成建模能力，充分吸收地理知識。例如，在進行復習教學人教版高中地理《河流特征》時，教師可以對“河流”這一重要內容構建思維導圖，引導學生形成知識網絡以及知識層次。教師借助思維導圖進行教學，可以使學生地理概念梳理的更加清晰，提高學生的邏輯能力以及知識層面，有利于學生形成快速閱讀、整理知識的良好習慣，從而提高學生的自主學習能力，使高三地理復習教學有效開展。

（二）定期開展訓練，提高答題效率

高三地理教師應定期開展地理練習活動，讓學生全方位的接觸多種題型，以便考試中學以致用。教師選擇的練習題要跟主干知識相關，不要出奇怪題型：教師應選擇含有“思維價值”的練習題，學生通過地理訓練，能夠將地理基礎知識牢牢掌握，充分提高學生的認知能力以及思維能力，使學生的地理知識得到提升，積極主動的參與到復習教學中。例如，教師在帶領學習進行人教版高中地理《水循環和洋流》這一內容時，教師就可以使用限時訓練的方法，為學生出示水循環示意圖，讓學生查閱教材，找尋解題的方法。首先，教師引導學生審題，讓學生仔細翻找教材中的相關內容。其次，教師讓學生分析題目，找到解題方向，從教材中尋找答案的所在。最后，學生將答案以文字的方式表達，正確的使用地理術語，答題內容簡潔、準確。這一練習過程，為學生今后的考試打下良好基礎，養成答題良好習慣，使學生的地理知識不斷積累。

（三）師生講評互動，創造活力課堂

高三地理教師在進行復習教學時，應多于學生進行溝通、互動，對于學生閱讀教材過程中所出現的難題進行解答，幫助學生鞏固地理知識，提高學生的創造能力以及探索能力，呈現出愉快、溫馨的課堂氛圍，使學生們積極主動的參與到地理復習教學中。師生之間講評互動要注重以下三個方面的內容：第一，對于地理知識難點的講評，第二，對于學生解題方法與思路的講評，第三，學生答題錯誤原因的講評。教師在進行講評活動時，應給予學生表述自己解題過程的機會，將學生的解題思路以及方式進行分享、探究，互相學習進步，改進不足的學習方法以及學習良好的解題方法，實現共同進步，從而增加教師與學生之間的互動、同學之間的互動，使學生與教師之間形成良好的師生關系，同時還促進學生的思維能力得到發散。與此同時，地理教師在講評過程中可以了解學生的不足之處，進行針對性的指導教學，使學生及時得到改正，對于地理知識的了解更加透徹，使得高三地理復習教學得以有效展開。

結束語：總而言之，高三地理教師的首要教學目標就是地理復習教學有效開展。作為一名高三地理教師，肩上承擔著學生高考的重要責任。因此，教師需讓學生掌握地理知識，重視閱讀課本教學，傳輸給學生地理閱讀的好方法，使學生善于整理歸納知識點，將地理課本知識更好的吸收，從而樹立學生的物理學習自信心，為即將到來的高考奠下良好的基礎，讓學生在考試中取得優異成績，實現高三地理復習教學高效開展。

參考文獻

[1]王嘯，張曉劍.“做實”材料，提高高三后期地理復習效果[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（z3）：79-79.

[2]汪艷林.淺談高三地理復習課有效性的課堂表現特征[J].地理教學（08）：60-62.

[3]舒海琴，吳捷.高考地理二輪復習如何實現“厚書讀薄”[J].中小學教材教學，2018（4）：68-71.

[4]楊巧.高考地理復習需解決的幾個關鍵問題[J].文學教育：中，2017（6）：99-99.