如何解決高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性問(wèn)題

趙強(qiáng) 馮春霞

摘 要：對(duì)于當(dāng)前的高一學(xué)生而言，他們?cè)诮?jīng)過(guò)三年的初中生活之后，考入到了理想的高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們便開(kāi)始漸漸的感到高中數(shù)學(xué)尤其是高一數(shù)學(xué)便不像想象中的那么簡(jiǎn)單，高一的數(shù)學(xué)內(nèi)容它十分的枯燥并且乏味，這便會(huì)導(dǎo)致部分的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸的出現(xiàn)了下滑的情況，因此在本篇文章當(dāng)中，我們主要是簡(jiǎn)單的探討了當(dāng)前高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)問(wèn)題，希望能夠提供給相關(guān)從事者一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);不適應(yīng)問(wèn)題

1.不適應(yīng)問(wèn)題探析

1.1初、高中教材的內(nèi)容存在著較大的差異性

在當(dāng)前為了能夠在最大的限度當(dāng)中呼應(yīng)九年制義務(wù)教育，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)它在教材上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整，并且其難度和深度也有所下調(diào)。這便是的當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)。并且在初中的教材中，它所進(jìn)行選用的內(nèi)容或者知識(shí)，都十分貼近學(xué)生的日常生活，這便十分容易學(xué)生進(jìn)行理解以及掌握。

因此，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)而言，它從高一第一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，便開(kāi)始呈現(xiàn)出一種抽象的特點(diǎn)，這便使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，顯得十分的困難，從而讓學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)出現(xiàn)下滑的情況發(fā)生。

1.2教育環(huán)境出現(xiàn)了改變

對(duì)于邁入到高中校園的新生而言，他們?cè)诿鎸?duì)陌生臉孔以及各種新感覺(jué)的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出一種不知所措的特點(diǎn)，雖然內(nèi)心十分的渴望與新同學(xué)進(jìn)行交流從而構(gòu)建起友誼，但是卻會(huì)因?yàn)楸舜说牟涣私庥蛛y以打開(kāi)心扉，這也是一種造成新生不適應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.3思維定勢(shì)的制約

對(duì)于相關(guān)的心理學(xué)研究表明，我們可以在一定的程度上了解到對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谕画h(huán)境中觀(guān)察和思考問(wèn)題，往往會(huì)形成一種思維的習(xí)慣性，這便是我們通常所說(shuō)的思維定勢(shì)。這一個(gè)思維定制，它指的我們對(duì)于新事物的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)，都會(huì)按照其原有的思路進(jìn)行思考。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诮?jīng)過(guò)初中三年的生活之后，其大腦中的抽象邏輯思維開(kāi)展占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且思維的獨(dú)立性也有所加強(qiáng)，但是他們卻對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及思維的辯證性需要進(jìn)行提高，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)中其初中養(yǎng)成的思維定勢(shì)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)，因此在當(dāng)前的高一新生中，我們常常都可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴贿m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境或者其他因素的學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況比比皆是。

1.4初中、高中老師教學(xué)存在著區(qū)別

對(duì)于初高中的老師而言，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也有著不同程度的影響效果，對(duì)于初中的老師而言，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中只需要單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，并且通過(guò)重復(fù)性的方式來(lái)使得學(xué)生進(jìn)行模仿便可。而對(duì)于高中的老師而言，他們往往會(huì)需要通過(guò)創(chuàng)新以及啟發(fā)引導(dǎo)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一種方式它對(duì)于剛步入高中的學(xué)生而言，他們想要在較短的時(shí)間中進(jìn)行適應(yīng)顯得較為困難，因此需要選擇良好的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1銜接好當(dāng)前初高中的教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科而言，它的聯(lián)系十分的緊密，其會(huì)考以及高考的命題都會(huì)或多或少的涉及到初中的內(nèi)容，因此我們需要在高中的教學(xué)過(guò)程中有效的處理好兩者之間的關(guān)系，從而在最大的限度當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，有效的做好新舊知識(shí)兩者的串聯(lián)以及溝通，幫助學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，有效的進(jìn)行鋪墊，達(dá)成教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。例如，在教導(dǎo)空間等角定理方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師首先可以使得學(xué)生復(fù)習(xí)平面幾何中的等角定理，并且在這一個(gè)基礎(chǔ)上將其引申到空間等角定理中，使其能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別以及聯(lián)系，這樣一來(lái)在教學(xué)的過(guò)程中便能夠較好的切合學(xué)生的認(rèn)知情況。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)內(nèi)容

在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)的主導(dǎo)它是老師，但是其教學(xué)中的主體卻是學(xué)生。因此，我們想要較為全面的加強(qiáng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了需要學(xué)生自身的努力之外，還應(yīng)當(dāng)有效的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思維方法。因此在面對(duì)這樣的一種情況，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展良好的教學(xué)方式。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)好

在教學(xué)的時(shí)候，老師需要注重對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，良好的興趣愛(ài)好能夠使得學(xué)習(xí)的效果變得事半功倍，因此老師可以在教學(xué)的時(shí)候，盡量的讓教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的生活，這樣一來(lái)不單單可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得輕松，也不會(huì)感受十分的枯燥乏味。

結(jié)束語(yǔ)：總體的說(shuō)來(lái)在當(dāng)前，我們可以了解到，對(duì)于高中高一的學(xué)生來(lái)講，他們普遍在學(xué)習(xí)的初期都會(huì)感受到壓力，因此在面對(duì)這樣的一種情況，老師便需要采取有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好的面對(duì)各種各樣的困難。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

趙強(qiáng)（1982-8―），男，漢族，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，蘭州市第十八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。

馮春霞（1981-4―），女，漢族，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，蘭州市第十八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育