以Scratch技術為抓手發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)

摘 要：物理學科核心素養(yǎng)的提出，進一步詮釋了物理課程的真正意義，為教師教學提供了理念支撐和目標導引。以Scratch技術為抓手，便于拓展物理教學內(nèi)涵、構建生本課堂，從而促進物理學科核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);Scratch技術

物理核心素養(yǎng)的四個要素[1]大致可以分為三個層次，首先以學生能學會物理學科的基礎知識和基本技能為最低層次要求;其次是要求學生會利用基礎知識和技能解決問題，并能夠在解決問題過程中反復摸索、推敲總結出解決問題的基本原理和基本方法;第三層次是要求學生在系統(tǒng)的學習后形成正確的價值觀、世界觀。核心素養(yǎng)是三維目標的集中體現(xiàn)和更高層次的延伸，其導向的高中物理教學在要求學生掌握課本基本知識的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及在復雜環(huán)境下成功開展活動的能力。

1.當前在提升物理核心素養(yǎng)問題上存在的一些問題

1.1教師方面

教師過分注重結果，故而導致在備課內(nèi)容和設計上課環(huán)節(jié)上全部圍繞考點展開，以教會學生重難點知識為最終目標。目標指引過程，這樣的課堂單調空洞，目的性太強導致過程匆匆，走馬觀花，忽視了提升學科核心素養(yǎng)應該有的環(huán)節(jié)以及相關的課外延伸?！爸亟Y果輕過程”的教學模式缺乏探索、思考、討論、總結、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，課堂上大部分學生疲于跟上老師的思路，未能獲得深度思考的方向，導致學生基本能掌握書本知識點，但其在生活中的具體應用則很少涉獵，對培養(yǎng)學生適應社會和解決問題的能力并未落到實處。學生所學習到的知識從發(fā)展的角度分析，并不能發(fā)揮其應有的作用。

1.2學生方面

對于現(xiàn)在的學生而言，家庭教育導向的“大學夢”深入腦中，在有限的學習時間內(nèi)考高分才是真正的目標，學生認為課堂上的探索環(huán)節(jié)是浪費時間、重要知識點的延伸只是活躍氣氛、實驗室里精心設計的學生實驗無非是娛樂而已。學生誤認為只要記住了考點、會解題就行。例如人教版物理必修二中《探究加速度與物體的質量和力的關系》的實驗中，學生認為只要弄懂課本上的這個實驗足夠，記住如何平衡摩擦力和實驗過程中保證m≤M這個結論就行，至于為什么要平衡摩擦力？不平衡摩擦力行不行？在什么情況下可以不用平衡摩擦力？這些問題則從來沒有深究過，這樣的學習對核心素養(yǎng)的落實并無實質性的作用。

2.結合Scratch技術提高物理核心素養(yǎng)的策略

2.1轉變傳統(tǒng)教學理念，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理教材中抽象的概念和公式，對于學生而言理解起來困難很大，而且在一定程度上會打消學生學習高中物理的積極性。Scratch技術是麻省理工學院開發(fā)的一種編程軟件，在國內(nèi)起步較晚，在物理上的應用是更是鳳毛麟角，由于Scratch技術可制作交互式圖像、動畫、模擬、仿真這些得天獨厚的優(yōu)點，這讓筆者覺得很有研究必要。例如在學習《高中物理·必修一》“追及和相遇”這一塊內(nèi)容時，傳統(tǒng)的方式都是通過“速度-時間”圖像進行講解，教師帶領學生推導兩物體何時距離最遠、何時相距最近、怎么才會恰好不相撞、兩物體速度相等是臨界條件等等。由于老師的推導是根據(jù)圖像從數(shù)學的角度進行計算和講解，學生未能真正體會物理過程。當學生單獨分析這類情境時顯得還是力不從心。如果教師在講解的時候能通過Scratch技術設置參數(shù)，模擬追及的全過程，就能給學生一種身臨其境的感覺，設身處地的學生順其自然能結合實際情景積極思考，這樣能把核心素養(yǎng)落到實處的教學策略值得采用。

2.2聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂

本節(jié)課是“力與運動”的綜合，對于割裂開的這兩塊內(nèi)容學生都已掌握。在此學情下，教師可以引導學生對已學知識點回顧。例如物體做勻速直線運動和勻加速直線運動的規(guī)律，利用牛頓第二定律求解加速度的步驟和方法等等?；诹瓦\動的聯(lián)系，我們只需要分析不同過程所對應的力，從而找尋運動的特征即可。這就需要學生對知識和過程進行梳理，然后借助Scratch技術遵循物理思路進行編程。該編程中的邏輯關系簡單，在課堂上老師引導學生編程，學生參與分析，共同探討物理思路，通過觀察動態(tài)情景，這樣理解更為透徹。這樣不僅能給學生直接的視覺沖擊，而且還在編程中對物理的內(nèi)容進行了反復的重整，構建出真正以學生為中心的高效課堂。

2.3開設高中物理中的Scratch校本課程

Scratch是一種簡單的編程軟件，但是對于尚未接觸編程和初次使用該軟件的高中生而言，僅僅利用物理課堂上的時間來學習肯定是遠遠不夠。如果我們能給學生提供一個學習該技術的平臺，不僅能夠滿足學生學習該技術的需求，還能給感興趣的學生一次鉆研、創(chuàng)新的機會。因此，在當今形勢下，建議學校開設高中物理Scratch校本課程，學生自主報名主動學習?，F(xiàn)實生活中到處都滲透著計算思維，大到航天、探索宇宙奧秘，小到化學反應、原子碰撞，可見對高中生而言通過該社團培養(yǎng)計算思維是時代的需要。

3.結束語

新課程標準對教師提出了更具體的要求，我們教師對自己要重新定位，以課程標準為指導，基于提升高中生核心素養(yǎng)為目標而開展有效的教學活動。在幫助學生弄清楚課本知識的同時應采取合理的教學方法培養(yǎng)學生應用所學知識解決生活中問題的能力，在實踐中不斷探索，敢于創(chuàng)新，做一個當代高中生。

參考文獻

[1]李金瑞.高中物理教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].中國民族教育，2017，05：65-66.

[2]胡慧婷，徐曉梅.Scratch軟件在中學物理教學中的應用初探[J].物理通報，2016，93-99.

[3]崔勇.“做中學”在小學信息技術課堂實踐探析—以Scratch軟件教學為例[J]軟件導刊（教育技術），2016，（03）：16-18.

作者簡介：李春勝（1989-），男，單位：無錫市玉祁高級中學，中學一級教師。

本文為江蘇省教學科學十三五立項課題“基于Scratch軟件的高中物理項目學習研究”研究成果。課題批準號 ?D/D/2018/006