在生物教學中引導學生深度學習的教學策略探究

鄭阿陽

摘 要：針對如何促進中學生在生物課堂前、課堂中、課堂后的深度學習，提高生物學科核心素養，提出若干個實施方案。

關鍵詞：深度學習;微專題;大單元教學;項目式學習;學習共同體

筆者分析當前生物課堂教師常態的教學模式，更多的教師疲于帶領學生應付大大小小的各類考試，他們更重視學生對教材的重要概念的記憶程度，從而忽視對概念的批判、分析、應用、推導和探究，導致課堂帶著明顯的“功利”色彩，“這個知識點記住就好，不需要知道為什么”、“這個問題超綱，不需要我們解決”等回應常常打擊學生的積極性，使學生始終停留在淺層學習中。學生習慣在傳統教學模式中被動接受教師憑著豐富的教學經驗簡化處理的知識體系，多數學生在這種課堂“一聽就懂”，而當學生面對千變萬化的題海時，常常無法從學過的內容中準確地選取知識點，把它遷移到新情境加以應用，高階思維的缺位導致學生一而再，再而三在答題過程中不得要領，最終喪失學科信心。長此以往，到了高三畢業班，學生十分懼怕情境分析題，以及原因、理由題，這就是淺層教學帶來的弊端。

如何促進學生更好地掌握學科知識，有效達成深度學習目標，既能學到核心概念，又能提出解決新問題的方法，筆者在課堂上嘗試運用了多種教學策略，以期達成引導學生深度學習，提升學科核心素養的教學目標。

一、微專題學習

筆者在高三生物二輪復習中，嘗試以微課題為支點促進中學生的主動學習，鼓勵學生翻閱教材、查找資料，對核心考點進行歸納整理，教師可以給予一定程度的指導，使學生對知識進行進一步梳理拓展、遷移深化。比如常常出現在教材中各個角落的種子、病毒、紅細胞等就可以成為串聯各章節內容的“主角”，微專題學習可以實現相關知識的“破（教材界限）與立（知識相關）”。

二、大單元教學

華東師大崔允漷教授在如何確定一個學期的大單元，提出了多個指導意見，他認為確定一個單元學習方案應是一個完整的學習故事，教師基于學科素養，通過深度備課，對重要概念的深度加工，并介入真實情境和任務。

筆者以“信息傳遞”為例，嘗試打破獨立課時的教學思維，來構建大單元教學的教學模型。從教學內容分析，信息傳遞是生物體完成各項生命活動的基礎，教師可以帶領學生圍繞在分子水平（示例：遺傳信息的傳遞過程）、細胞器水平（示例：分泌蛋白的合成、運輸與分泌過程）、細胞水平（示例：信號分子與細胞受體的特異性結合）、個體水平、種群、群落、生態系統水平等各個生命系統結構層次進行的信息傳遞，通過構建一級概念、次級概念，厘清邏輯聯系。可以在這個模型中，我們可以設計5個課時的活動，冠以真實情境展開教學，圍繞在寒冷條件下，生命系統層次之間如何完成信息傳遞以應對低溫環境，綜合相關所學知識，解決實際問題的教學目標。

三、項目式教學和建構學習共同體

在項目式教學中，教師要經常組織、提醒學生去思考現象，是為了促進學生對項目中涉及到的概念進行深入的思考，教師不是簡單地給學生一個題目，讓學生開展漫無目的或毫無邊界的研究。項目式教學模式中，教師應找準切入點和連接點引導學生深度學習，使得項目研究過程的指向性更強，可以很大程度上更高效完成核心概念、重要概念的遷移應用。

教師可通過設計模擬社會實踐活動的場景，激發學生的學習內驅力，學生進行分組創建學習共同體，在情境創建中賦予每個合作者身份、角色，圍繞著有挑戰性的“項目”，運用高階思維發揮各自特長，共同完成核心概念的深度學習。在開展人教版生物必修1第5章第4節中的實驗課“綠葉中色素的提取和分離”時，福建正值冬季，校園內有許多發黃的落葉，這時教師在課前可以組織、提醒學生去思考葉片變黃的原因，并嘗試用實驗證明他們的觀點，在這整個過程中，老師只是一個向導，適當時還可以充當“顧問”，學生通過查閱資料和課本的重要原理，可以先確定項目主題，把該主題分割成若干子任務，設計問題串，組員之間相互協作完成項目成品（包括實驗結果和實驗報告），通過同伴評價，競爭對手評價，教師評價來反饋作品的完成度，評價以是否緊扣課本的核心概念為準。

在必修3第5章第5節“生態系統的穩定性”中，可以通過播放視頻介紹學校周邊的城市內溝河和下水道系統，熟悉的地名會引起學生的共鳴和參與，教師可大概介紹具備自我調節能力和失去自我調節能力的生態系統的異同、以及環境保護的重要性，學生主動發現問題，并嘗試解決問題，進行實地取樣，利用實驗室提供的傳感器和手持設備監測水樣和泥樣質量，查閱資料，利用教材的重要概念分析、預測內溝河的不同地段的生態系統的穩定性大小，生成項目成果，進行反饋評價。

筆者分析人教版生物教材得到，并不是所有章節內容都適合進行項目式教學，淺層教學雖然只停留于記憶層面，但對于“細胞中的糖類和脂質”，“從生物圈到細胞”這樣架構簡單的教學內容十分適用。若將項目式教學用于教材所有章節，容易令學生失去積極主動性。項目式教學與常態的教學模式并不是非此即彼的關系，他是生物學科教育的有益補充而不是替代，可以很好地改善課堂模式。

小結：姜鋼2019年6月發表在《中國考試》的文章《發揮高考內容改革導向作用，助力推進教育評價改革》中提到，近年的高考考查內容強調基礎性、綜合性、應用性和創新性，這需要教師在三年的生物教學中多引導學生進行深度學習，而不是機械記憶知識點。同時，姜鋼指出，“唯分數”評價使基礎教育窄化為應試教育，學生被培養為追求分數的機器。“改革和完善高考制度的重要方式就是建立綜合評價制度，通過融合統考成績、學科特長、中學學業表現、綜合素質評價和面試考查等多維度評價，實現教育評價改革的可持續發展。”這就對中學教師和中學生提出了更高的要求，在將來嘗試更多元的教學課堂模式勢在必行。

參考文獻

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學[J].上海教育科研，2019

[2]姜鋼.發揮高考內容改革導向作用助力推進教育評價改革[J].中國考試，2019（6）