課堂觀察LICC范式的實踐效果探析

陳曉東

摘 要：課堂觀察LICC范式是對傳統(tǒng)聽評課的革新，旨在促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展。我校青年教師在分管校長的大力支持下對課堂觀察LICC范式進行了一年的深入研究和教學(xué)實踐活動，并取得可喜成績。本文將以我校實踐效果為基礎(chǔ)分析這一范式的主要價值、實踐過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：聽評課;課堂觀察;LICC范式

一、課堂觀察LICC范式概述

華東師范大學(xué)教授崔允漷曾對課堂觀察的含義作了簡潔的概括。他指出課堂觀察“就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。由此可見，課堂觀察就是要觀察課堂，在此基礎(chǔ)上對整個課堂進行記錄、分析和研究，其目的有二：促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)化水平。

LICC范式將課堂觀察分為課前會議、課中觀察、課后會議三個階段，并對課中觀察做了詳細的規(guī)劃，將觀察內(nèi)容劃分為“4要素20視角68觀察點”。這樣做的好處在于讓每一位觀察者職責明確，避免觀察任務(wù)的重復(fù)或遺漏，同時也做到了精細化和全面化觀察。

二、課堂觀察LICC范式的價值

要理解這一范式的價值，就不得不將其與傳統(tǒng)聽評課的過程與效果對比分析。以我校近一年來的教學(xué)實踐為依據(jù)，在對比分析中認識到課堂觀察LICC范式主要有以下三個方面的價值：

（1）分工明確，觀察者任務(wù)具體。

傳統(tǒng)聽評課沒有分工，觀察者多以個人視角觀察和評價教學(xué)過程，這導(dǎo)致一些教學(xué)活動被重復(fù)觀察而另一些被忽略。LICC范式較大程度避免了這種不足，它將課堂觀察分為“4要素20視角68觀察點”。以我校為例，課堂觀察小組成員基本確定在4、5人，每人負責“一要素五視角”，觀察過程不重復(fù)也不遺漏，課后會議時再將每位成員的記錄整合，形成完成的課堂觀察記錄，并進行評課。

（2）注重合作，杜絕閉門造車。

教師合作是教師發(fā)展的一個重要路徑。在以往的教學(xué)活動中教師大多還是閉門造車，即便是在聽評課過程中教師之間也很少有合作，聽課人不了解授課人的設(shè)計思路和意圖，評課人只從個人主觀情感出發(fā)評課，很難掌握具體的學(xué)情和授課人的特色。LICC范式將觀察組成員緊緊地捆綁在一起，觀察過程中各負責一個維度，最終在評價環(huán)節(jié)又必須走向聯(lián)合。這樣的分工與合作促使觀察者互相督促、互相配合，同時也相互學(xué)習(xí)，從而能夠全面提升全體組員的專業(yè)化水平。

（3）易于落實課堂觀察的目的。

課堂觀察的目的在于促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化水平。傳統(tǒng)聽評課中觀察者往往只從整體上把握課堂教學(xué)，側(cè)重于教師的教，在評價環(huán)節(jié)主觀情感影響較大。LICC范式將觀察內(nèi)容分成三個等級并層層細化，考慮到課堂教學(xué)的方方面面，這就促成觀察過程的精細化管理，以便最大限度的找出課堂教學(xué)所存在的問題，從而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化水平。以我校為例，在以往的聽評課過程中我們常用如下語句來評價授課教師的不足：“口頭禪太多”、“無效提問太多”、“問題設(shè)計沒有梯度”……這些評價的共同點是有結(jié)論沒有證據(jù)，這讓授課教師無從著手改進自己的工作。而在LICC范式的實踐過程中，我們依據(jù)負責的具體模塊視角，常用如下語句來評課：“整節(jié)課你說‘口頭禪’一共多少次”、“本節(jié)課你共設(shè)計多少個問題，集體提問多少次，個別提問多少次，留給學(xué)生的思考時間多久，無效提問分別有哪幾個……”這些評價有結(jié)論有證據(jù)，具體到每一個細節(jié)問題，有利于授課人改進課堂教學(xué)，從而落實課堂觀察的目的。

三、課堂觀察LICC范式在實踐過程中出現(xiàn)的問題

（1）小組成員的最佳人數(shù)問題

我校前半年5人一組，一位教師授課，其余四位教師分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個要素觀察。后半年4人一組，一位教師授課，三位教師觀察。對比來看，4人一組時人員緊張，觀察效果不好。5人一組時兼顧到了四個要素，效果較好。另外，5人一組雖能兼顧四個要素，但平均每人要觀察17個小點，這有一定的困難。筆者認為，每個要素由2至3位成員負責比較好，所以小組成員數(shù)量控制在9至13人比較科學(xué)。

（2）小組成員的專業(yè)化問題

前半年的實踐過程中觀察組成員來自不同學(xué)科，涉及到學(xué)科交叉問題，由于學(xué)科之間具有差異性，所以給觀察者帶來一定的困難。后半年的實踐過程中觀察小組成員基本來自于同一學(xué)科或相鄰學(xué)科，觀察效果較好。對比來看，小組成員的專業(yè)化對課堂觀察的影響很大，同一學(xué)科的教師具有相似的專業(yè)傾向，在課堂觀察中能夠更好的完成觀察任務(wù)并更準確的作出反饋。

同時我們也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科都有自己的特色，學(xué)科之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，如果觀察小組成員都是同一學(xué)科，觀察效果就帶有一定的局限性。所以在課堂文化層面，可以考慮不同學(xué)科的教師。

（3）課堂觀察LICC范式有自身的局限

LICC范式只能觀察顯性的教學(xué)活動，對于隱性的教學(xué)活動無法觀察。比如師生互動可以是顯性的問答式，也可以是隱性的眼神交流等，LICC范式對師生的眼神交流就難以作出準確的觀察和反饋。這是在今后課堂觀察中需要改進的方面。

四、總結(jié)

課堂觀察LICC范式雖然有一定的不足，但是一年的研究與教學(xué)實踐證明，這一范式對于促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展有巨大的益處。特別在教師專業(yè)化發(fā)展方面影響更大，觀察組教師在備課、授課、評課方面有了快速的、較大的提升。在今后的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)研究和實踐這一范式，進一步提高我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)化能力。

參考文獻

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[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[3]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究，2007（1）：12-16.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)品質(zhì)提升校長專項課題《高中臨界生培養(yǎng)策略研究》（課題立項號LZ[2019]GHXZ057）成果。