教-學(xué)-評(píng)一致性促進(jìn)內(nèi)地西藏生高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

藍(lán)毅斌

摘 要：文章從高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)地西藏生基本情況、內(nèi)地西藏生化學(xué)學(xué)習(xí)困難因素等方面分析西藏生高中化學(xué)成績(jī)顯著低于同年段學(xué)生的原因，提出采用教-學(xué)-評(píng)一致性促進(jìn)內(nèi)地西藏生高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)西藏生的高階思維能力，提高西藏生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果，為今后的西藏生化學(xué)教與學(xué)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：西藏生;高中化學(xué);教-學(xué)-評(píng)一致性;深度學(xué)習(xí)

1984年，中央召開了第二次西藏工作座談會(huì)，根據(jù)西藏教育相對(duì)落后和缺乏人才的狀況，決定從1985年起在內(nèi)地省、市創(chuàng)辦西藏班（校），利用內(nèi)地的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助西藏盡快培養(yǎng)大批建設(shè)人才[1]。我校自2006年開始承擔(dān)西藏生的教學(xué)教育工作已經(jīng)有14年時(shí)間，跟蹤這些年來(lái)西藏生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)相比同年段學(xué)生有一定的差距。本文希望通過探究?jī)?nèi)地西藏生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難成因以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，為今后的西藏生化學(xué)教與學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作;化學(xué)用語(yǔ)有宏觀語(yǔ)言、微觀語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言三種表征;化學(xué)概念和理論比較抽象，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和應(yīng)用能力;化學(xué)知識(shí)比較繁雜、零散，知識(shí)與知識(shí)之間沒有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中面對(duì)化學(xué)表達(dá)、化學(xué)符號(hào)以及化學(xué)應(yīng)用形成學(xué)習(xí)困難，對(duì)西藏生而言表現(xiàn)會(huì)更加明顯。

二、內(nèi)地西藏生基本情況及化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素

我校西藏生來(lái)自西藏拉薩、那曲、林芝、昌都、山南、日喀則、阿里等各個(gè)市縣，有部分是初中到內(nèi)地，而有部分是高中才第一次走出西藏，初中化學(xué)各個(gè)學(xué)校要求的也各不相同，有些是等級(jí)評(píng)定，有些是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，都能熟練使用普通話和藏語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的孤寂感，較低的高考錄取成績(jī)引起學(xué)習(xí)的惰性。

通過與所授課班級(jí)的西藏生兩年來(lái)學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查與交流了解，內(nèi)地西藏生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素有以下幾個(gè)方面：1.初高中化學(xué)思維方式以及學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，還停留在初中多背多記的模式;2.西藏生原有的學(xué)習(xí)和交流都用藏語(yǔ)，漢語(yǔ)雖然能較熟練的使用，但是掌握和運(yùn)用還是弱于本地生，再加上化學(xué)特有的符號(hào)語(yǔ)言，增加了西藏生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度;3.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)表達(dá)的不足，西藏生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)要跨越藏語(yǔ)-漢語(yǔ)-化學(xué)用語(yǔ)三重障礙，還要跨越化學(xué)中微觀-宏觀-符號(hào)的三種表達(dá)，學(xué)生往往感覺力不從心，學(xué)生反映化學(xué)的反應(yīng)現(xiàn)象，顏色，狀態(tài)等宏觀方面的知識(shí)能記住，碰到方程式粒子符號(hào)等微觀表達(dá)就會(huì)不知所措;4.西藏生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差，主要體現(xiàn)在課堂積極發(fā)言的少，課后主動(dòng)問問題的少;5.西藏生理科邏輯思維和綜合分析能力比較薄弱，體現(xiàn)在單一的知識(shí)點(diǎn)或者單一章節(jié)的知識(shí)考查完成的較好，遇到綜合性的試題不知道如何運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解題，缺乏知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用能力。

綜合以上分析顯示內(nèi)地西藏生學(xué)習(xí)過程中，思維方式停留在形式上，主要是通過重復(fù)和記憶方式開展學(xué)習(xí)，知識(shí)零散化碎片化，缺乏對(duì)問題的深層思考，學(xué)習(xí)受到外在的壓力而產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于低階思維的淺層學(xué)習(xí)。

三、教-學(xué)-評(píng)一致性促進(jìn)內(nèi)地西藏生高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

采用教-學(xué)-評(píng)一致性促進(jìn)內(nèi)地西藏生高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)西藏生的高階思維有助于提高西藏生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果。

“深度學(xué)習(xí)”是美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo于1976年第一次提出，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)心的思想和事實(shí)，并將新的思想和事實(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以在眾多的思想間建立聯(lián)系并且能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，以此作為問題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式[2]。識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，是布魯姆六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，其中后四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)就是深度學(xué)習(xí)所要達(dá)到的層次。

而“教-學(xué)-評(píng)一致性”是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)三者達(dá)成一致性[3]。以往的教學(xué)缺乏過程性評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助調(diào)整教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使思維達(dá)到更高的境界。

為了促進(jìn)內(nèi)地西藏生高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師可以采取以下的幾個(gè)策略：

1.化學(xué)理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，激發(fā)西藏生愛國(guó)情懷

將化學(xué)理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來(lái)，在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)能激發(fā)西藏生學(xué)習(xí)熱情和愛國(guó)情懷，比如在由氯化鈉制備碳酸鈉中，教師介紹化工專家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的時(shí)代背景和意義，在鐵銅的獲取可以介紹我國(guó)古代青銅器的使用及發(fā)展歷程，通過這些史實(shí)使學(xué)生感受到科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，理論自信，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性的深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用

遷移應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑[4]，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境將所教的化學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的問題情境中，讓西藏生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解完氯氣與氫氧化鈉的知識(shí)點(diǎn)后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)工業(yè)用氯氣和石灰乳制取漂白粉的情境，讓學(xué)生應(yīng)用氯氣與氫氧化鈉的知識(shí)遷移到漂白粉的制備，并模仿書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，強(qiáng)化鞏固學(xué)生氯氣與堿反應(yīng)的知識(shí);

再例如，鋁的化學(xué)性質(zhì)后教師可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將鋁罐可樂瓶劇烈搖晃一下然后倒掉可樂，再倒進(jìn)氫氧化鈉溶液迅速蓋上瓶蓋，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考并提問，為什么可樂罐會(huì)先變癟后膨脹？與什么物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去分析原因，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解釋，鞏固鋁單質(zhì)以及氫氧化鈉的相關(guān)知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)問題鏈，突破化學(xué)核心概念

化學(xué)核心概念是指在眾多的化學(xué)概念中提煉出能夠反映化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，包括物質(zhì)的量、電離、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等，這些是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本落腳點(diǎn)[5]，這些核心概念比較抽象甚至難理解，教師可以采用精心設(shè)計(jì)問題鏈的方式突破化學(xué)核心概念，激發(fā)西藏生深層思考，發(fā)展學(xué)科思維，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，如何從化學(xué)方程式的物質(zhì)去推斷物質(zhì)的氧化性和還原性概念一直是困擾學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以以氫氣還原氧化銅為例，創(chuàng)設(shè)一系列問題：（1）反應(yīng)前后氫元素、銅元素和氧元素化合價(jià)是多少？（2）氫元素、銅元素和氧元素化合價(jià)怎么變？升高還是降低？（3）化合價(jià)為什么會(huì)升高和降低？與什么粒子有關(guān)？（4）電子的得失與物質(zhì)的什么性質(zhì)有關(guān)？通過一系列問題從直觀的物質(zhì)化合價(jià)升高，是因?yàn)槭ル娮樱ル娮拥奈镔|(zhì)是還原劑，最終得出還原劑具有還原性這一抽象概念。

4.通過實(shí)驗(yàn)、舉例等形象化思維突破西藏生化學(xué)宏微觀及符號(hào)表達(dá)

西藏生對(duì)化學(xué)宏觀表達(dá)比較容易接受，微觀符號(hào)表達(dá)比較薄弱的特點(diǎn)，在知識(shí)講解過程中要盡可能的通過實(shí)驗(yàn)、舉例等形象化思維來(lái)突破宏微觀思維障礙，達(dá)到概念理論的深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師可以通過兩種濃度稀鹽酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生氣體的快慢幫助西藏生理解相關(guān)概念;在講解化學(xué)平衡的建立時(shí)，教師可以舉水池進(jìn)水出水以及水位變化的例子;在講解蓋斯定律只跟始終態(tài)有關(guān)于途徑無(wú)關(guān)時(shí)教師可以舉爬山的例子。

5.采取教-學(xué)-評(píng)一致性引導(dǎo)西藏生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的有機(jī)組成部分，是檢測(cè)課堂教學(xué)的有效手段，是實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[3]。針對(duì)西藏生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的不足教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合引導(dǎo)西藏生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)晕曳此技皶r(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓西藏生參與進(jìn)來(lái)，通過“教師評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“生生評(píng)價(jià)”等方式，讓西藏生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信;在課后利用小測(cè)、周練等紙筆評(píng)價(jià)方式找出西藏生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整，深度反思;在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)西藏生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的能力培養(yǎng)。

綜合以上所述，內(nèi)地西藏生高中化學(xué)成績(jī)是與其淺層學(xué)習(xí)的思維方式成正相關(guān)，存在一定的主客觀因素，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，采用教-學(xué)-評(píng)一致性促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有助于提高西藏生的化學(xué)成績(jī)。西藏生化學(xué)的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善教學(xué)策略，以更好的提高西藏生的高中化學(xué)教學(xué)效果。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂‘教-學(xué)-評(píng)一致性’研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA180418）階段研究成果。

基金項(xiàng)目：2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究”（課題編號(hào)：JZ180241，福建教育學(xué)院資助）

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