2013-2019年高考英語短文改錯全國卷II的考點效度探究

摘 要：本文以2013～2019年高考英語短文改錯題（新課標全國卷II）為研究對象，從考點層次、考點因素、考點分布情況三方面對高考短文改錯題進行探討與分析，得出以下結論：2013-2019年高考全國卷的短文改錯考點層次以中等考點層次（句子層次和詞組層次）為主，語篇層次次之;焦點因素以考查語法為重點，慣用搭配和意義為輔;考點分布以考查詞法為主，語篇次之，句法為輔。這七套試題具有比較好的考點效度，符合高考選拔性考試的要求。基于以上發現，希望對高考短文改錯的命題有所幫助，從而提高短文改錯題的的效度。

關鍵詞：考點效度;考點層次;考點因素;考點分布;考試策略

一、高考短文改錯的簡述

短文改錯是目前高考英語試卷中最常見的一種題型，它的目的是為了測試考生發現并判斷文章中錯誤、糾正錯誤的能力。考查形式如下：選一篇字數約為100字左右的短文，要求考生找出其中的10個錯誤，并運用刪除、改正、添加三種方法將其改正。錯誤類型主要包括詞法、句法、語篇等。短文改錯題以語篇語境為基礎，把三個錯誤類型綜合起來進行考查，考查學生對語篇、上下文、篇章結構的理解能力，并注重考查學生綜合運用語言的能力，具有一定的難度。

二、短文改錯考點效度的理論闡述

桂詩春教授認為，效度也叫有效性，是指一套測試測量了它所要測量的東西的程度。效度的高低是語言測試最重要的指標，是語言測試的基本出發點。（桂詩春1986）1997年，李筱菊教授出版了《語言測試科學與藝術》，并在書中提出“考點效度”這個獨創性的概念。簡而言之，短文改錯的考點效度就是對它的考點選擇的合理性方面提出的效度要求。它是對語言測試題型在效度方面提出的質量要求。

三、考點效度的具體內容

對短文改錯試題而言，考點效度主要包括考點層次的高低、考點的焦點因素和考點分布情況三方面的內容。考點層次指的是在決定刪除、添加或改正一個單詞時需要考慮多廣的上下文。也就是說，這個詞的決定受什么層次語境的制約。（李筱菊1997）考點層次由小到大分為四個層次：W（word），單詞層次。考查范圍僅限于本單詞。名詞單復數的改錯屬于這個層次。P（phrase），詞組層次，考查前后詞是否有固定搭配關系。S（sentence），句子層次。考查范圍限制在本句之內，不超過本句。D（discourse），語篇層次。考查范圍拓展到句子之外，涉及上下文和語篇。

根據李教授的觀點，考點層次越高，考點的效度也就越高。并且，高層次的考點能包含低層次的考點，而低層次的考點卻不能包含高層次考點。（李筱菊1997）

考點層次還與考點的焦點因素的側重有關系。考點的焦點因素是指每個考點所刻意去考的因素。它包括語法因素（G=grammar）、慣用搭配因素（C=collocation）和意義因素（M=meaning）三種。語篇層次的考點的焦點必然是意義因素。單詞層次的考點的焦點必然是語法因素。而句子層次和詞組層次的題目，可能考點的焦點是意義因素，慣用搭配因素，也可能是語法因素。也就是說，低層次的題目往往側重考語法，高層次的題目則往往側重考意義。（李筱菊1997）

考點的分布情況也可以影響短文改錯的考點效度。考點是指體現在試題選擇項上的或大或小的關鍵點。（李筱菊1997）考點分布情況的分析主要參照2018年高考英語考試大綱部分附錄2語法項目表，內容包括名詞、代詞、介詞、連詞以及時態、語態、主謂一致、主從復合句等，對詞法、句法、語篇進行綜合分析。（教育部2018）

四、具體分析與探討

本研究以2013-2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國新課標卷Ⅱ）七套英語卷中的短文改錯為文本，根據李筱菊的考點效度分析方法，對2013-2019年高考英語短文改錯試題從考點層次、考點的焦點因素以及考點的分布情況三方面進行分析。

4.1考點層次和考點因素分析

筆者對2013-2019年高考英語短文改錯題的考點層次和考點因素總的分布情況進行了統計，結果如下：

從表1可以看出，2013-2019年高考英語短文改錯題的考點層次量化表具有以下幾個特點：句子層次的考點所占比重最大，共有32題，占總數的45.7%;其次是詞組層次的考點，比重約占31.4%;這兩個層次的考點都屬于中等層次的考點。接著是語篇層次的考點，約占總數的18.6%;比重最少的考點是單詞層次，僅占4.3%。因此，相比較而言，語篇層次和單詞層次的考點較少，根據前文李教授的觀點，考點層次越高，則考點效度也就越高。在2013-2019年高考英語短文改錯試題中，單詞層次所占的考點少，是比較合理的。而句子層次和詞組層次所占的比重較大，語篇層次所占的比重較小，說明 2013～2019 年新課標高考英語全國卷II短文改錯對各考點的考查比較全面，一方面，重視對常用詞組（如be interested in/invite somebody to do ）、基本語法句型（如there be句型/ so……that結構）等基礎知識的考查，另一方面，又注重考查學生對語篇及語境理解的能力和綜合運用語言知識的能力，但略微偏重于對基礎知識的考查。不過，筆者也發現，2013-2019年高考短文改錯試題中，每年語篇層次的考查比重比較平均，涉及語篇層次的考點均保持在2個左右，占20%，根據歷年來改革越來越注重考查學生的綜合運用英語語言知識的能力的趨勢，筆者認為考點層次還有進一步提高的空間.

從表2可以看出，2013-2019年高考英語短文改錯題中，涉及語法因素的比例最高，占總數的55.7%，這與李教授的觀點是相一致的。短文改錯的測試目的是意義的準確表達，決定了它是更偏重于考準確性的試題。因此，焦點是考語法的項目必然占大多數。（李筱菊，1997）所以，這里語法因素考查的比重最大也符合高考和短文改錯的要求。另外，意義因素的比例占32.9%，慣用搭配因素占11.4%，雖然意義因素考查的比重與語法因素考查的比重相比略低，但是從2015-2016以及2018-2019幾年的數據可以看到，這幾年對意義因素的考查明顯增加，涉及的考點共有17個，占了總數的74%。筆者通過分析高考卷發現，這些考點需要學生理解句子的含義，或者跨越句子，通過閱讀上下文信息，綜合起來進行分析判斷。這樣的題目可以考查受試者的綜合運用語言知識的能力，效度也就較高。因此，命題者近幾年逐漸增加意義因素的考查比例，也讓短文改錯的科學性進一步提高。另外，對比分析表1、表2的數據可知，在歷年高考英語短文改錯題中，詞組層次所占的比例并不小，但表2中慣用搭配因素所占比例最低，主要是因為很多詞組所聚焦的考點是語法因素，而不是慣用搭配因素。因此，考生在注重培養語篇語境意識的同時，還要繼續夯實詞組詞匯等基礎知識，以提高短文改錯的正確率。

4.2考點的合理性分布分析

筆者根據2013-2019年高考英語短文改錯繪制考點覆蓋分析表（表3），這個表格可以用于分析2013-2019年短文改錯試題的考點覆蓋是否合理，還可以看出數年來考點的分布情況。

從表3可以看到，高考英語短文改錯題的考點覆蓋面廣，主要涉及詞法10種（包括冠詞、名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、數詞、代詞），句法3種（主要考查主謂一致、固定句式、主從句連接詞）和語篇3種（上下文時態一致、代詞指代一致、行文邏輯一致）。考點分布情況以考查詞法為主，語篇次之，句法為輔。其中，詞法對動詞的考查是重頭戲。從表格上可知，動詞時態和語態，情態動詞，非謂語動詞以及及物動詞這幾個考點加起來的比例約占了24.3%，幾乎達到四分之一。動詞時態考查的主要是一般過去時和一般現在時，每年都有涉及。時態貫穿英語學習生涯的始終，既是難點也是重點，是學生的薄弱環節，因此成為考查的重點并不奇怪。形容詞與副詞加起來的比例占到了15.71%。位列第二。主要考查形容詞與副詞的誤用。接著是名詞和介詞，分別占12.86%和10%。名詞考查的一般是可數與不可數名詞以及名詞的單復數，作答此類題目可不看句子和語篇，直接就能得出答案，因此，它屬于低層次的考點，不利于提高考點效度，筆者認為這類題型應盡量減少或者避免出現。介詞主要考查固定搭配以及常見介詞的基本用法。表4中，除了2019年，冠詞的用法在每一套卷子中均出現一題，比例達到8.57%。因此，學生在平時備考過程中，也要加強對冠詞用法的復習。句法中的主謂一致主要涉及主語和謂語在數方面的一致性。在表4中，只有2014年高考卷涉及這個考點，比例僅有1.43%。固定句式主要是對Therebe句型的考查，這個不是難點，學生初中已經學過，比較熟悉。主從句連接詞的比例在句法中的比例最高，有5.71%，主要是考查主從句連接詞的用法，如賓語從句、定語從句、狀語從句的連接詞等。主謂一致、主從句連接詞的改錯題有時需要聯系前后句才能找出正確答案，難度要稍微大一些，平時學生可加強練習。在語篇的考查中，三個考點通常都要聯系上下文，從語篇入手才能找出正確答案，因此，難度較大。不過，這三個考點可以提升考點層次和考點效度，根據近幾年的改革趨勢，可以再適當增加此類考點的比例。

五、總結與建議

經過對2013-2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國新課標卷II）七套英語卷中的短文改錯題的分析，筆者有以下發現：

1.考點層次以句子層次和詞組層次為主，語篇層次次之;焦點因素以考查語法因素為重點，慣用搭配和意義為輔。考查焦點既側重對語法項目的檢驗，也有對詞組、句子、代詞等意義的理解方面的考查，并兼顧固定搭配用法掌握情況的檢驗。這七套短文改錯試題具有一定的難易度和區分度，符合高考選拔性考試的要求和短文改錯的命題要求，具有比較好的考點效度。根據歷年來改革越來越注重考查學生的綜合運用英語語言知識的能力的趨勢，筆者認為考點層次和考點效度還有進一步提高的空間。

2.對于考點分布而言，近七年高考卷的短文改錯題以考查詞法為主，語篇和句法為輔。其中，詞法的考查焦點集中于動詞的時態和語態，形容詞，副詞，名詞單復數以及介詞的使用等。而句法主要考查主謂一致、主從句連接詞和固定句式;語篇考查的主要是上下文時態一致、代詞指代一致以及行文邏輯的一致。筆者認為，可適當增加句法和語篇的考查比例，以進一步提高試題的考點效度。

根據以上發現，筆者建議：在平時的教學中，教師應注意總結該題型的規律，結合考點層次和考點因素，對歷年高考短文改錯題的考點分布情況進行總結分析，并引導學生對頻繁出現的考點進行歸納總結，這樣學生便能夠從容應對考試。在平時的學習中，教師要督促學生熟練掌握詞匯知識、習慣用語、以及語法等。另外，在平時的作文訓練中，教師應鼓勵學生自評、同伴互改，通過學生自評和同伴互改，學生便能夠在練習中培養語篇糾錯意識，從詞法、句法、語篇三個層面來找出考點，逐步提高糾錯能力。

參考文獻

[1]桂詩春.1986.標準化考試———理論、原則與方法[M].廣州：廣東高等教育出版社.

[2]教育部.2016.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社.

[3]李莜菊.1997.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社.

作者簡介：施小芳（1991.03-），性別：女，籍貫：福建省三明市人，民族：漢;職稱：二級教師，學歷：碩士研究生。研究方向：英語教學單位：福建省大田縣第一中學，福建省三明市