例談如何上好高二英語應用文寫作課

吳笛

摘 要：應用文寫作是江蘇省新高考模式下必考的寫作題型之一。因此，高二英語教師在教學過程中必須高度重視應用文寫作技巧的灌輸，由點到面，由易到難，由淺入深，采用不同的教學策略，有效地提升學生的寫作水平。本文圍繞一節主題為申請信的公開課展開，講練結合，對其他類型應用文寫作有推廣、遷移作用。

關鍵詞：高二英語，應用文寫作，申請信

一、前言

對于江蘇省新高考模式下的高二學生及教師來說，應用文寫作算是比較陌生的文體。與之前多為議論文的江蘇高考英語作文相比，應用文寫作實用性強，格式固定，內容多樣，主旨鮮明，語言簡潔。在平時教學過程中，教師必須采取具體的教學策略，加強學生對此類文體特點的深入理解，通過對比分析、模仿訓練、強化記憶等方式讓學生盡快掌握方法，有效地提高學生應用文寫作水平。

二、課例研究的必要性

在實際高中英語教學過程中，教師往往注重詞匯、閱讀、語法方面的教學，忽視了對學生寫作技能的培養，更不用說開設寫作方面的專題課程了。事實上，寫作對英語詞匯、語法的應用與鞏固起著舉足輕重的作用，重視寫作迫在眉睫。新高考模式下的高中英語寫作包括兩個部分，第一篇為應用文寫作，第二篇為概要寫作或是讀后續寫，總分為35分-40分。教師應根據不同的作文類型，對癥下藥，幫助學生寫好作文。

應用文寫作是近幾年全國高考英語中的測試重點，也是江蘇新高考模式下的必考類型。為了讓學生更好地掌握不同應用文的寫作特征及技巧，教師在應用文寫作教學中不應面面俱到，泛泛而談，而是應該有針對性地、深入地、具體地、以一課一類、精講精練的方式教學生學會應用文寫作，達到教學目的。因此，筆者根據近5年全國I卷應用文寫作命題趨勢，于2019年11月30日在自己執教的強化班上了一節關于申請信寫作的區公開課。本節課時長45分鐘，講練結合，對其他類型應用文寫作有推廣、遷移作用。

三、課例展示

本節課寫作題型為應用文寫作之申請信。對于很多高二學生來說，建議信、邀請信在平時的練習或考試中皆有所涉及，但申請信從未嘗試訓練過，而2019年全國I卷英語作文則要求學生寫一封申請信，因此本節課以申請信為教學內容具有一定的實用價值。

1.課前準備充分、細節到位

（1）仔細研究近幾年全國卷英語寫作話題，確定寫作主題，查閱相關范文，總結該類作文特征及結構。

（2）認真思考學生在教學過程中可能遇到的困難，反復推敲教學設計的合理性，判斷能否在規定的時間內達成教學目標，充分發揮學生主觀能動性，幫助學生較好地掌握重難點，并達到拓展延伸的效果。

（3）根據同組老師的建議，精心修改導學案及板書，無生模擬上課過程。

2.課上過程緊湊、講練結合

Step 1 Lead-in

以一則學生會競選視頻導入，引出申請信這一寫作主題。

設計目的：導入，作為高中英語課堂教學必不可少的重要環節，對整節課的開展有著至關重要的意義。用學生熟悉的話題、視頻、圖片等形式導入， 既能迅速激發學生的興趣，又能自然引出主題，操作性強。

Step 2 Analyze the layout of an application letter

（1）給出范文（課前已做精心修改），幫助學生直觀體驗申請信的標準寫法。

（2）以幾個問題（如：Who does he write the letter to？ Why does he write the letter？ What’s his personality？ …）引起學生對此類信件格式、思路的思考，并要求學生根據范文，集體討論，構建信件整體框架及內容。

設計目的：在教學過程中，與其直接布置作文，讓學生冥思苦想、絞盡腦汁去完成習作，不如發揮范文的引導力量。通過研讀范文，讓學生直觀欣賞、切實感受一篇高分信件的出彩點，讓學生了解、學習、模仿范文，最終謀篇布局、修改成文。

Step 3 What makes a good writing？

提出核心問題：”Is the letter an attractive one？ Why？” 以此幫助學生發散思維，引導學生通過相互討論，根據以往寫作經驗，得出不同答案。根據學生的回答，教師迅速在黑板上寫下：handwriting， layout， topic sentences， vocabulary， sentence 等，并通過一系列簡單的問題指引學生說出更多主題句、高分句式、高級詞匯。在此過程中，教師給予適當提示與指導。

設計目的：一篇高分應用文寫作，除了格式完整之外，還包括字跡工整、內容切題、語言流暢、用詞得體等。通過集思廣益、互動、點撥，教師可以幫助學生迸發思維火花，有效地進行語言輸入，為之后的寫作做好鋪墊。

Step 4 Writing and presenting

布置寫作練習（2019年高考英語全國I卷）。要求學生根據本堂課所學知識，限時完成寫作任務。學生順利完成習作后，教師引導學生通過小組討論，修改評價組內成員的作文，選出一篇格式完整、表達清晰、語言精煉、行文流暢的作品，并上臺展示。教師根據學生表現，給出及時點評及修改建議。

設計目的：模仿范文，提取精華，改寫內容，嘗試創新是寫好作文的基本步驟。經過導入、問題引領、深入討論等由淺入深、由易到難的環節，學生已然對如何寫申請信有了清晰的思路，適當的練習有助于學生內化新知，實現其思維與知識能力的提高與遷移。

3.課后鞏固內化、拓展延伸

課后，學生認真背誦范文，回顧信件的基本框架、主要內容，對課上所寫的作文進行修改潤色，并汲取其他同學作文中的亮點，從而衡量和改進自己的作文，提升自己的語言綜合能力。另外，教師應該鼓勵學生積極思考，將所學方法應用于其他類型的應用文寫作，達到舉一反三的目的。

四、結語

應用文寫作不能一蹴而就，需要學生不斷積累語言、開拓視野、歸納共性、實踐創新。因此，教師應該在教學中指導學生深入了解不同應用文寫作特征，高度重視其思維能力的培養和謀篇布局技巧的掌握，以提升學生的寫作水平。

參考文獻

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