高中化學教學中的情感教育分析

鄭錦江

摘 要：高中情感教育是實現教學三維目標的主要方式，高中化學教學中教師不僅需要傳授化學技能和知識，還應加強情感教育。本文通過分析高中化學開展情感教育的重要性，圍繞學習效能、情感融入、小組合作等方面探究高中化學教學中優化情感教育的途徑，為教師實現教學目標、培養高素質人才提供指導。

關鍵詞：高中化學;情感教育;學科素養

前言：情感教育在高中化學教學中的引入能幫助學生具備積極的學習狀態，增強學習信心，實現身心健康并克服學習困難的主要方式，能夠最大程度地提高學生的智力水平。因此，教師在開展化學教學時，應把握認知因素、本位價值、實用要素，激發情感教育的積極作用，在提升學生學習能力的同時優化化學教學質量。

一、高中化學教學中的情感教育的重要性

教育的目的是培養品學兼優、德才兼備的人才，情感教育的應用可以滿足社會和個體發展的需要，同時拉近師生之間的距離，提升化學課堂教學質量。此外，情感教學可以調動學生學習熱情，幫助其形成銳意進取的精神，實現自身個性化發展。化學學科與情感教育的結合有助于幫助學生認清自身情況，使其為社會和自身的發展而學習、進步。

二、高中化學教學中開展情感教育的途徑

（一）在化學教學中投入真情實感

化學教學與情感教育的融合能充分挖掘學生潛力和創造力，化學學習興趣、創新思維的形成是培養學生創造力的前提，因此，教師需要在教學中結合學生實際情況，分析其在情感方面對化學學習的需求。比如，在學習必修二《生活中兩種常見的有機物》中，該課程的教學難點是“乙醇結構”、“乙醇取代反應與氧化反應”，因此建議化學老師鼓勵學生借助課前預習部分，通過到互聯網、圖書館中查閱資料了解酒的種類、酒后駕車的危害性、酒的文化等科普類文獻，并在正式上課階段為學生打造優質的化學學習情境，使大家充分將化學理論知識和實際生活密切結合，幫助其感受化學知識的奇妙之處[1]。

教師應在教學中融入自身的真情實感，加強與學生之間的情感交流，一同感受化學知識的魅力。例如，教師可以在課堂中鼓勵學生動手制作乙醇的球棍模型。提前向學生講解乙醇分子中含有一個氧原子、兩個碳原子、六個氫原子，依據碳、氧、氫性質分別分析形成一鍵、兩鍵、四鍵的規律。引導學生先連接氧原子和碳原子，接著再將氫原子連接到模型中，幫助其靈活分析實際問題，激發其潛在學習動力，將灌輸式化學知識講授形式轉變為學生自主探究形式。借助情感教育幫助學生克服學習懈怠心理、畏懼心理、焦慮心理，提升其化學學科素養，克服學生的消極學習心理。

（二）鍛煉學生自我效能

教師在講解化學知識時，需要提升學生的自我賞識感、成就感，使其在快樂中學習化學，借助樂趣和興趣為其化學學習提供信息和動機，拉近師生情感交流的距離，優化大家的化學學習質量，提升其學習水平。建議老師在化學課堂中為學生創造學習條件，鼓勵其展示自身學習成果。同時，應給予學生走出課堂開展實踐的空間，使其在實際生活中借助自身掌握的化學知識鍛煉主觀能動性。

教師需要在教學中突出實用性，為學生創設化學應用環境，使其在自身情感層面逐漸向自覺、自主發展，進而克服高中生學習興趣不足的問題，真正將其作為課堂主體，樹立學習興趣與信心。圍繞以人為本的原則開展教學，學生培養對化學的情感，并幫助其提升智力，提升其化學學習積極性。比如，教師在講解“鹽類的水解”內容時，可以設置問題：用怎樣的方法能夠減少水中的c（H+），促進水的電離速率？引導學生提出問題解決思路，借助分層實驗探究，使大家理解鹽類水解的實質與過程。在實踐-理論-實踐中完成科學研究，使學生理解科學的應用價值，增強其自我效能感。

（三）借助小組教學提升與人交流的能力

建議教師在選擇教學內容時需要滿足學生的認知能力和求知需要，進而提升其知識愉悅感，構建學科情感，使其產生探究的興趣，拓展自身思維。以Al（OH）3的兩性教學部分為例，實驗具體內容如下：氨水和Al2（SO4）3溶液反應產生Al（OH）3沉淀，將其分成兩份，分別加入NaOH溶液和鹽酸，通過觀察并分析，兩份溶液中沉淀均被溶解。教師帶領學生分析Al（OH）3的兩性內容時，很難激發其學習興趣和探究積極性，因此，教師可以在教學中改進操作方法，分組進行探究實驗。在實驗中的兩支試管內分別加入0.5mol/L的NaOH溶液和0.5mol/L的鹽酸溶液，使沉淀完全溶解。

學生可以借助自主實驗理解、體驗、探究相同反應物和物質的量之間的關聯，發現滴加反應物的順序變化會得到多種實驗現象和過程。這種教學模式既可以為學生的自主探究過程提供了鍛煉思維情感的情境，又能夠為其快速思考問題和難點提供幫助，滿足其思考、探索、分析、判斷的需求，以愉快的心理去完成化學學習任務，明確Al（OH）3具備兩性的因素。同時，在化學實驗的前提下通過分組討論交流分析出Al（OH）3呈現兩性本質，即存在堿式和酸式的電離平衡：Al+3OH=AI（OH）3=H2O+H+AlO2，鼓勵學生積極主動地思考，發揮化學課堂的主題地位[2]。此外，教師需要在帶領學生進行探究學習的過程中，以平等、寬容的心對待其多種見解，客觀評價其創新成果，激發其頭腦中智慧的火花，提升其自主學習的意識和情感。

結論：隨著新課程改革的不斷深化，高中化學教學的重點需要從傳授技能和知識層面偏向素質和品德的培養，進而突出情感教育的重要性。因此，教師有必要分析當前學生現狀，意識到情感教育的核心，不僅需要向學生傳授課程內容，還應積極培養其學習的積極性和能動性，促進學生認知、情感的均衡發展。

參考文獻

[1]鄭琳.用情感共鳴激起高三學生學習化學的興趣[J].課程教育研究，2019，（43）：188-189.

[2]孫秀民.高中化學課堂學生情感的發展策略[J].課程教育研究，2019，（41）：169-170.