引入有效實驗為化學課堂助力

陳秀梅

摘 要：實驗不僅是高中化學教學的關鍵構成部分，還是學生理解化學理論知識的基礎，可以幫助他們建立感性認知，使其深入的探究化學現象和原理，有助于構建完善的知識體系.高中化學教師在教學中需要引入有效實驗，為課堂提供更多助力，打造精彩的化學課堂.

關鍵詞：有效實驗;化學課堂;高中化學

對于高中化學教學而言，實驗既是學生獲取知識的一個重要途徑，還是研究化學科學的關鍵方法，也能培養他們動手和探究能力.高中化學教師在日常教學中要精心引入有效實驗，為化學課堂提供更多助力支持，激發學生的學習興趣，推動理論知識的理解和鞏固，使其獲取實驗操作技能，形成嚴肅認真、實事求是的科學態度，借此提高他們的整體學習效果.

一、巧妙引入生活實驗，誘發學生學習熱情

化學屬于科學范疇，與生活息息相關，教材中也有不少生活化元素，生活、生產中的化學現象更是普遍存在.在高中化學課程教學中，教師備課時要認真閱讀和研究教材內容，努力創新、積極思考，善于發現教學內容與生活間的結合點，巧妙引入一些生活化小實驗，并注重實驗內容貼近學生的實際生活，誘發他們的學習熱情，使其感受到身邊就存在很多化學現象，無形間拉近課堂與生活間的距離.而且教師可把實驗內容同學生熟悉的日常事物有機聯系，組織他們在生活化情境中思考和研究問題，使其體會到化學實驗的功能.

如在“化學能與熱能”教學中，教師先要求學生閱讀教材 “科學視野”，設置問題：糖類在生物體內發生的氧化還原反應與體外的燃燒是否不同？讓他們結合舊知識和生活經驗討論、回答，使其感知生物體內生命活動過程中的能量轉化.接著，教師操作兩個生活化小實驗：把一小節木材點燃，將一小塊石灰石加熱生成生石灰.提問：這兩個小實驗，一個釋放熱能、一個吸收熱能，那么熱能與化學物質及化學反應之間有什么關系？從學生熟悉的生活現象引出新問題，啟發引導：物質中的原子之間是通過什么結合的？化學反應的本質是什么？使其想到化學鍵、原子重組，及反應物分子內化學鍵的斷裂和產物分子中化學鍵的形成等知識，然后組織他們通過實驗研究化學鍵與化學反應中能量變化的關系，分析一個化學反應是吸收能量還是放出能量是由什么決定的.

在上述案例中，教師巧妙引入一些生活現象和生活實驗，增進課堂與實驗之間的關系，調動學生的學習熱情，使其通過實例和實驗了解化學能與熱能的相互轉化，優化學習成效.

二、科學設計探究實驗，促使學生深入探究

化學本身就是一門以實驗為基礎的科目，理論知識的教學離不開實驗的輔助與支持，通過實驗可以還原與再現一些理論原理，兩者可謂是相輔相成、不可分割的.在高中化學教學過程中，要想通過引入有效實驗為課堂提供助力，教師需科學設計一系列探究式實驗，引領學生在實驗中認真觀察現象、記錄數據和分析結果，促使他們深入探究化學的奧秘和神奇.所以，教師在實驗教學環節，應當盡可能提升實驗的探究性，除自己演示之外，還指導學生動手操作實驗，同時做好點撥與引導工作，使他們在深入探究中獲取更多知識.

以“氮的氧化物”教學為例，教師先播放視頻：在電火花及高溫的情況下，氮氣與氧氣反應可以生成一氧化氮;一氧化氮與空氣接觸以后馬上生成紅棕色的二氧化氮.學生觀看、思考，寫出相應的化學反應方程式，引導他們用單線橋表示氧化還原反應，初步總結二氧化氮的部分物理性質.接著，教師指導學生合作實驗：把裝滿二氧化氮的試管倒置在水槽中，一段時間后觀察現象;將試管中剩余的氣體與空氣接觸;檢測溶液的酸堿性.搭配問題：試管中水面上升多少？試管中氣體的顏色有什么變化？剩余氣體同空氣接觸后出現什么現象？說明產物中含有什么？這種產物可以溶于水嗎？用pH試紙檢測水槽中水的pH，產物中還有什么？會是亞硝酸嗎？使其結合觀察到的實驗現象分析、討論和解決問題，并根據溶液的酸堿性，及氧化還原反應的規律書寫化學方程式.

如此，教師指導學生以小組為單位操作實驗和記錄現象，探究二氧化氮與水的反應情況，培養他們的合作探究精神，以及實驗動手能力和分析推斷能力，并鞏固離子方程式的書寫.

三、賦予自主實驗機會，發散學生化學思維

實驗教學的最終目的有兩個，一方面是輔助學生對理論知識的透徹理解和深刻掌握，另一方面是幫助他們掌握實驗操作技能.在高中化學課堂教學中，教師需認清實驗教學的地位和價值，要賦予學生更多自主設計和操作實驗的機會，使其在自主探究中收獲相應的知識與技能，這對于他們來說也是一個極好的鍛煉和自學機會.因此，教師應該組織學生自行設計與操作實驗，使其在整個實驗流程中思維始終處于活躍狀態，極力發揮自身的想象能力、創造能力和創新意識，當他們完成實驗獲取正確結論時還能增強成就感與自信心.

在“離子反應”教學中，教師為小組準備硫酸鈉、氯化鉀和氯化鋇溶液，要求學生自行展開實驗：在2支試管中取適量的硫酸鈉溶液，分別滴加適量的氯化鉀和氯化鋇溶液，提問：分別有什么現象出現？他們發現硫酸鈉和氯化鉀沒有現象發生，硫酸鈉和氯化鋇生成白色沉淀，引出復分解反應發生的條件.接著，教師引領學生分析實驗Na2SO4+2KCl2NaCl+K2SO4，從復分解反應視角來看有新物質生成，但是反應不能進行，使其從微觀角度分析酸堿鹽在水溶液中的存在形式，及微粒之間的相互作用.隨后學生再次分析第一個實驗沒有明顯現象的原因：KCl、Na2SO4在水溶液中發生電離，但是K+、Cl-、Na+、SO2-4仍以離子形式存在，然后分析第二個實驗，討論：白色沉淀是什么？由什么離子結合而成？混合后的溶液中哪些離子個數減少？哪些沒有變化？使其研究離子反應發生的條件.

這樣教師將實驗設計和操作的機會交給學生，使其通過實驗操作和觀察現象認識到復分解反應實質是離子之間的反應，發展他們的抽象思維、總結歸納、分析和解決問題的能力.

在高中化學課堂教學實踐中，引入實驗屬于一個常規教學手段，教師需注重實驗的有效性，不斷探索新的策略和途徑，全力調動學生探究化學原理的欲望和動機，為化學課堂提供源源不斷的助力，提高他們的實驗水平與化學綜合素質.

參考文獻：

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[2]白菊萍.探索基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].開封教育學院學報，2019，39（08）：246-247.

[責任編輯：季春陽]