一帶一路背景下漢語國際教育面臨的機遇和挑戰探究

郭珊珊

摘要：隨著我國一帶一路戰略的不斷推進，在全球范圍內迎來了一股學習漢語的熱潮，這也吸引了更多海外留學生來中國留學開始學習漢語。從教育領域內來看，漢語國際教育正是在這一時代背景下設立的一個全新教育課程，其對促進中國一帶一路戰略的全面發展、提升中國國際地位等發揮重要作用。對此，本文著重探討了一帶一路背景下漢語國際教育面臨的機遇和挑戰。

關鍵詞：一帶一路;漢語國際教育;機遇;挑戰

引言：目前，世界的發展主題是遵循“和平、發展、合作、共贏”等理念。對此，以習近平為首的國家領導人全面實施“一帶一路”戰略，其對促進中國深化改革、擴大內容、加強與國際合作等發揮重要作用。在這一社會背景下，漢語國際教育已成為一個備受關注的研究課題，這對國家發展、社會進步等培養出更多迎合時代發展的優秀人才。對此，漢語國際教育不僅有挑戰，也有新的發展機遇。

一、一帶一路背景下漢語國際教育面臨的機遇

（一）漢語國際教育的發展勢頭迅猛不減

當前，在高等教育中，漢語國際教育是一個體現國際交流的專業課程。隨著我國社會經濟的不斷發展、國際地位的持續提升，其招生人數也在不斷提升。漢語國際教育于2010年已作為一個獨立的學科正式創建而成，其是從“對外漢語教學”中衍變而來的。2016年，教育部正式實施《關于積極創建一帶一路教育行動》的指導文件，其中明確強調：“教育交流是一帶一路周邊國家實現民心相通的重要橋梁和樞紐，加強人才培養為周邊國家的政策交流、設施互動、貿易合作、資金融通等提供指導和支撐”。對此，境外的孔子學院的相繼設立已經證明了漢語國際教育事業已進入了高速發展的重要階段，為我國一帶一路建設戰略的全面推進發揮著積極的推動作用。經過數據調查發現：當前我國從事漢語國際教育的專兼職教師約有8萬人之多，很多高等學校每年都會定期召開一些漢語國際交流活動，約有2000萬人受益。在我國各大高校中，開設漢語國際教育專業碩士點的學校有24個，并與世界各國200多個國家開展教育合作計劃。并且，在2012年之后，亞洲來華留學生數量不斷提升，尤其是非洲來華留學生的數量實現了飛躍提升，非漢語專業的招生人數大幅度增加。由此來看，漢語國際教育專業的發展勢頭非常好，盡管與美國的托福、英國的雅思等相比有一定的落差，不過其市場需求潛力非常大[1]。

（二）漢語國際教育在國際地位的競爭優勢不斷提升

首先，在我國各大高校教學中，漢語國際教育課程的開設體現出較強的母語環境優勢。漢語是世界上使用人口最多的一種語言，也是我國最基礎的語言，與英語等其它國家的母語相比，其存在一定的不同性，若要盡快地學好漢語，那么一定要在特定的語境或環境下方可實現。另外，從歷史發展歷程上來看，我國具備較強的地緣位置優勢，再加上我國歷史文化源遠流長，且與周邊國家的交流愈發密切和深入。盡管國土面積比不上俄羅斯，不過由于海陸鄰國較多，南北差異顯著，很多國家都具有學習漢語的迫切需求。最重要的是，我國是四大文明古國之一，中華文明一直源遠流長，且隨著我國在世界中的地位不斷提升，其具備的魅力也逐漸顯示出來[2]。并且，在全球化發展背景下，進一步促進世界各國的語言文化交流和互動。總之，在以上因素的作用下，必然能夠促使語國際教育在國際地位的競爭優勢不斷提升。

二、一帶一路背景下漢語國際教育面臨的挑戰

（一）法律制度及政策體系存在漏洞

我國實施漢語國際教育法律制度的時間不長，缺乏強有力的約束及制約制度，法律保障及落實等具有互相推諉、踢皮球等現象。不但沒有設立清晰的行業準入標準，而且也缺乏完善的考核制度，甚至還沒有創建一定的激勵政策等。

（二）海外孔子學院遭遇國際挑戰

由于這些年來逆全球化的態勢愈發嚴峻，大部分國家對漢語國際教育存在一定的排斥心理，特別是在貿易戰背景下，其面對的挑戰愈發嚴峻。在這種社會背景下，造成個別國家對孔子學院的教育傳播模式產生質疑，在具體實踐中并未真正地發揮有效的傳播效果，甚至出現了一些阻力。

（三）師資力量參差不齊

對于一些漢語培訓機構而言，其師資力量相對薄弱、產業化水平有限，且服務質量落后。通過調查發現，目前我國獲得專業資格的漢語教師數量較少，還不足8萬人，市場缺口很大，師資增幅速度遠遠地跟不上市場需求數量的增幅速度。另外，一些漢語教師缺乏豐富的實踐經驗，且文化傳播意識亟待增強。雖然一些漢語教師在語言教學方面的能力較強，不過卻對我國歷史文化傳播的了解不夠全面。這種情況與一些日韓等國家的語言國際教育水平相比，我們已明顯落后于他們。

三、一帶一路背景下漢語國際教育發展策略

（一）依靠一帶一路戰略擴大漢語國際教育輻射范圍

隨著一帶一路戰略的不斷發展，必然能夠帶動漢語教育機構的發展，進而提高孔子學院的創設數量，使語言培訓、文化傳播等與國家的發展相同步，真正地實現我國經濟投資與文化交流的全面融合，為避免貿易摩擦、實現共贏互利等做鋪墊。當探討一些周邊國家在漢語國際教育等方面的需求時，一定要結合實際情況設置培訓課程，為增強當地的文化水平、提高發展動力等做鋪墊。例如為貿易發展培養出一批高級翻譯員、商業道德監督員、商業漢語員等。在積極發展漢語國際教育事業的過程中，還需要與周邊國家的當地文化全面融合在一起，積極與當地政府、高校和企業等共同合作，進一步擴大漢語國際教育事業的影響力和傳播率。

（二）加強師資培訓

首先，需要結合本土文化培養一批優秀的漢語教師，篩選出一些了解當地風俗文化、熱愛中國傳統文化的當地教師，為其安排一些漢語國際教育課程，由此能夠進一步增強其對中國歷史文化的了解和認同。其次，由于漢語教師不但要為當地人提供語言教育和指導，并且還需要給當地引入一些先進的文化與價值觀念等，進一步實現全面發展。所以需要吸引一些優秀人員來華接受漢語國際教育，真正地了解我國歷史文化，進一步加強教育理念的創新與改革，使其為促進漢語國際教育的全面發展具備較強的扎根精神[2]。最后，政府需要為設立孔子學院等機構提供一定的政策扶持和指導，這些教育機構不但要發揮教育作用，而且在一些戰亂或饑荒等時期，需要為當地提供人道主義援助，進一步提高漢語教師在當地的影響力。

（三）打造有特色的漢語國際教育課程

結合周邊國家的本土教材，實施有特色的本土文化漢語國際教學課程。例如在非洲等國家開設宗教課程，由此能夠促進當地原始宗教文化的全面發展。另外，還需要進一步提高漢語國際教育的教學水平，加強教育理念的創新與改革，編制出一些與時俱進的課程，并與其它專業課程全面融合。同時對于一些漢語國際教育機構而言，也需要與一些先進的領域全面融合，不僅能夠為當地引入先進的國際文化，而且也需要進一步增強自身的研發實力，不斷增強自身的國際信譽，由此能夠進一步促進漢語事業的全面發展。

三、結束語

教育是促進國家全面發展的一股重要力量，在我國實施改革開放及一帶一路等戰略的背景下，需要積極地與周邊國家及世界各國加強漢語教育合作戰略。對此，漢語國際教育不僅有挑戰，也有機遇，所以如何面對挑戰、把握機遇，則需要國家、地方及教師等各個層面的共同努力，為真正實現漢語國際教育的全面發展提供支持和幫助。

參考文獻：

[1]郭瑩. 一帶一路背景下漢語國際教育面臨的機遇和挑戰[J]. 知識經濟， 2019， 494（10）：107-109.

[2]劉松巖. “一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發展趨勢[J]. 現代語文（教學研究版）， 2016（12）：4-7.

[3]甘林全. “一帶一路”背景下民族地區普通高校漢語國際教育與人才培養──以百色學院為例[J]. 戲劇之家， 2017（10）.