“一帶一路”倡議下的大學英語教學改革

摘要： “絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”簡稱為“一帶一路”。而文化先行是“一帶一路”建設的必由之路。講好中國傳統優秀文化與課程思政元素相結合本身就是有機的融合，是高度的統一。

關鍵詞：“一帶一路”;大學英語

一、引言

習總書記說：要著力打通中外的新概念、新范疇、新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音，提升我國軟實力。體現一個國家綜合實力最高層、最核心的是文化軟實力。中國文化大師費孝通說：中西文化理應“各美其美，美人之美，美美與共”，但事實上我們更多時候是吸收了西方的文化，“美了他人之美”，在讓西方人意識到中國文化之兼容并蓄、博大精深上，我們還做的遠遠不夠。那么，在“一帶一路”整個這樣大的環境背景下，探討語言教學成效顯得尤為迫切，因為語言在傳播文化中是必由之路。

2016年12月7日—8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習總書記在全國高校思想政治工作會議強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。其中“課程思政”建設就是整個教育事業中一個非常重要的途徑和載體。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

二、“一帶一路”倡議下的大學英語教學改革方向

在高校人文素質基礎課的大學英語怎樣從有“水課”現象變成“金課”，有必要對教學內容做一定探究，現今所推的系列大學英語教材，中國傳統文化故事所占比重微乎其微。了解西方文化故事遠比了解中國傳統文化故事多的多。筆者一直在思考如何將中國傳統文化融入到通識教育大學英語課堂中。大學英語與優秀文化相結合，樹立文化自信。大學英語與課程思政緊密相結合。

（一）“一帶一路”倡議下的語言與中國傳統優秀文化怎么結合的問題。在高校人文素質基礎課的大學英語怎樣從有“水課”現象變成“金課”，有必要對教學內容做一定探究，現今所推的系列大學英語教材，中國傳統文化故事所占比重微乎其微。了解西方文化故事遠比了解中國傳統文化故事多的多。本人一直在思考如何將中國傳統文化融入到通識教育大學英語課堂中。中國傳統優秀文化故事既能增加同學們的興趣點，又能更好國際上傳播中國傳統文化。怎樣有機融入到大學英語通識課堂中去？本人認為要考慮以下幾個方面：首先，如何把傳統中國故事題材翻譯好、編寫好的原則。其次，如何針對中國優秀故事等文化題材，進行“重構母語”教學法探討。最后，通過認知負荷理論（CLT）所建議的教學設計原則和策略，探討語言同步“大劑量”輸入與輸出的認知負荷理論下的大學英語教學法，不斷提升教學效果，最后實現對外“發聲”，通過中國優秀傳統文化題材如何對外傳播中國聲音，提高語言在對外傳播提高效率與實用性。

（二）文化自信問題。教育的根本目的是培養德才兼備的實用型人才，知識技能與道德修養缺一不可。黨的十八大明確指出：把立德樹人作為教育的根本任務。大學教育不僅要培養高技能具備崗位能力要求所需要的技能，更要塑造監考的靈魂，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁有良好的道德品質和社會責任感將使的學生終生受益。大學英語教學中存在教師認識比較片面的問題，把語言簡單理解為一門工具語言，學生學習的目的以期末考試和等級考試為導向，教學形式相對單一和僵硬，忽視了育人功能，更談不上社會對當然復合型高技能人才全方位發展的要求。雖然部分教師在授課過程中也有德育滲透的意識，但往往輕描淡寫，不夠重視，不會費心去挖掘英語教材中德育素材，更談不上拓展課外弘揚中國傳統優秀文化的素材，學生學習積極性不夠，與課程思政教學改革的方向背道而馳。大學是一個人的成長與發展的重要階段，培養學生的文化自信在世界經濟全球化的新時代背景下顯得尤為重要。《大學英語》這門課程的改革方向，應該成為引導學生樹立文化自尊和自信心的重要陣地之一。在今天外來文化思潮的涌入，英語世界性語言的形成，全球化進程的加快都給學生文化自覺與自信的培養造成了一定的困擾。甚至有些學生崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，甚至貶低祖國文化，所有這些苗頭，其根本原因在于學生缺乏文化自信。因此，教師在大學英語教學中，要把大學英語語言的教學與德育真正有效結合起來，在教學過程中有機融入中華傳統優秀文化，傳承民族精神，培養文化自信，熱愛自己祖國，引導學生樹立正確的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。

（三）教學體系是人才培養體系的主體內容，是實現人才培養目標的關鍵環節。需要基于社會發展的新變化和人才培養工作實際，以實現學生全面發展和個性化成長為出發點，建立知識結構完備、方式方法先進的教學體系。在基本知識結構、教學內容選擇、教學方法設計、教學過程編排和教學結果評價等方面做出系統的、由淺入深、循序漸進的整體規劃;教材體系是人才培養體系的重要載體，是為學生提供教學內容的基礎。從教材內容上看，好的高職英語數字化教材應當注意教材內容職業化。過去幾年里，高職英語教材是本科院校教材的壓縮版，缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯系的實用性。雖然近幾年大部分高職英語教材仍然在內容職業化方面已經調整到適應多數專業學生崗位相匹配。職業教育課程整合主要應建立實踐知識與崗位要求之間的內在聯系，而整合的原則是“崗位實踐的需要”。從這個角度看，項目課程是職業教育課程內容組織的必然選擇。開發高職英語項目課程是以工作項目為中心來組織語言知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”而被組織的，實踐知識是項目課程的核心，即語言在實踐崗位中的運用是項目課程的核心。但與黨的十八大提出新課題——其中“課程思政”建設就是一個重要的途徑和載體這個大方向，還是有很大的差距。如何把課程思政融入到大學英語教材編寫體系，這是課程思政建設的一個重要途徑和載體。教材的編撰要以學習者的需求為基礎，分析學習者在未來文化交際，文化傳播可能會遇到的交際情景。這種交際情景包括特定的文化環境以及心理狀態。另外學習者將來進行有效交際必須掌握的技能和知識。教材內容的選擇上不僅是代表中國傳統優秀經典故事，又要與交際時候常用的口語表達法相結合，各個教學單元不僅要以獨立故事為主，還要設置真實的交際場景讓“真實性”在實踐教學中得到充分體現，既避免了教學內容的形式單一，又可以激發學習者學習需求和目標需求。

三、結語

“課程思政”與思政課程雖然在本質上是一致的，但二者又有不同側重，需要加以區分，防止在實踐中出現偏差。大學英語“課程思政”要發揮好育人優勢。要“準確把握大學英語性課程特點，既牢牢把握弘揚傳統優秀文化，培養文化自信，抓好教材建設等多方面問題，充分發揮大學英語課程思政的育人價值。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[N].教高〔2020〕3號

作者簡介：

曾如剛（1975—），男，副教授，學士，研究方向：英語教育。

項目：本研究是紹興市2018高等教育教學改革課題一般項目（編號：45）《“一帶一路”倡議下的大學英語教學改革》的成果之一。