“互聯網+”背景下高職《影視后期制作》課程混合式教學改革與研究

吳葳葳

摘要：《影視后期制作》是高職院校廣播影視節目制作專業的一門專業核心課程，在影視后期制作中具有重要的作用。本文以淄博職業學院開設的《影視后期制作》課程為例，基于翻轉課堂模式下開展混合式教學改革實踐，從對該課程混合式教學的設計思路、實施過程、教學效果等三方面進行了研究與探討。

關鍵詞：影視后期制作;混合式教學;高職

一、混合式教學與基于翻轉課堂的混合式教學

混合式教學以“學”為主、“教”為輔，打破了“課上講授新知+課下鞏固練習”的傳統教學流程，把傳統面對面教學與數字化網絡學習融合在一起，結合了前兩種教學模式的優點。

基于翻轉課堂的混合式教學是以混合式教學為指導思想、以翻轉課堂為依托進行教學，讓學生更主動、靈活地參與教學活動的教學模式。

根據教學內容類型的不同，可以采用傳統課堂教授、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂相混合的教學模式;在學習方法上，采用合作學習和自主學習的結合;在學習資源上，采用微視頻和導學案的結合，導學案詳細標明學生在什么時候閱讀課本、什么時候觀看微視頻，給予學生明確的學習方向。這樣既注重學科知識的掌握，又給予學生獨立思考的空間，調動學習積極性，既保留了傳統課堂的優勢，又體現了翻轉課堂“以學生為主”的思想，實現了教學的靈活性。但實踐表明翻轉課堂的實施還存在很多問題，并非適用于所有的教學內容。

二、《影視后期制作》課程混合式教學設計的理念

《影視后期制作》這門課的培養目標是通過講授AE軟件基礎、工具使用、攝像機、三維空間、 場景、幀、 圖層的使用等知識，讓學生掌握AE欄目包裝的基本原理及制作技巧，能完成簡單的欄目包裝效果制作。在多年課程建設和教學經驗的基礎上，結合課程特點和學生的學情，我們確立了開展《影視后期制作》課程混合式教學的教學設計理念。

首先，教師對學生進行學情分析，根據學生特點和課程內容，設計體現知識點體系結構的思維導圖和便于學生自學的學習任務單。課前，學生依托網絡教學平臺或教學APP，通過思維導圖了解課程學習的知識目標。學生根據任務單中的學習任務要求，完成相應的學習，并可以創造問題情境， 對出現的問題分析判斷，并綜合運用所學知識解決實際問題。課堂上，教師根據學生對任務的完成情況，進行知識的梳理與重難點知識的化解。課下，學生完成作業并進行討論，教師根據學生課前、課中、課后表現進行多元化評價。

三、《影視后期制作》課程混合式教學實施過程

參考翻轉課堂教學模式，結合課程特點與學生學情，將混合式教學實施分為三階段，即：課前、課中、課后三個學習階段。

（一）課前階段

在此階段，教師的核心任務是完成基于混合式教學模式的教學設計。教師圍繞課程知識體系和學情特點，制定適合混合式教學模式的教學設計，并制定開發相應的自主學習任務單和配套教學資源。自主學習任務單包括課程信息、學習指南、課前學習任務、問題答疑、課堂活動通知等，指導學生完成階段性自主學習。為滿足分層次教學，學習任務可根據班級學情實行分組完成或個人獨立完成。課程配套教學資源包括課件、微視頻、學習教程、練習素材等多種類型資源，應覆蓋自主學習任務單中的重難點知識，既有對重點知識講解的課件和微視頻，也包含幫助學生理解剪輯操作過程并進行技能訓練的學習教程和練習素材等，設計完成后發布到網絡平臺。

學生在課前學習階段的主要任務是根據自主學習任務單的指導，依托網絡教學平臺，完成自主學習。如果有小組協作才能完成的教學任務，需將小組研討結果進行匯總準備課堂交流。如果遇到問題，可通過網絡平臺留言區、討論區與教師進行反饋交流。

（二）課中階段

在課前，學生完成對淺層知識的學習，而課中階段的主要任務是完成知識的內化與綜合應用的深度學習。課中學習階段可以分為答疑解惑和匯報課前學習成果兩部分內容。

在此環節中，教師的主要任務是進行答疑解惑和重難點知識的化解。教師借助在線教學平臺后臺多項數據反饋，如學生在線觀看微視頻次數、學生留言、提交作業、調查問卷結果等，分析學生的自主學習情況，綜合學生在課前學習中存在的問題進行梳理歸納，分類整理予以解決。簡單的知識學習方面的問題可通過小組互助解答的方式完成;疑難型問題可由教師采用集中講解完成答疑;有探究價值的問題可通過發起課堂討論活動進行深入交流。

課中階段，學生需進行課前自主學習任務的交流展示，學生通過展示自己的作品，不但能開闊眼界、互相學習，還可以提升對知識的綜合運用能力和表達交流能力;教師不但可以了解學生對知識技能的掌握情況，還可以對存在的技術或藝術層面的問題給予有針對性的方法指導，保證教學目標的順利達成。對于學生展示的優秀作品教師應給予肯定和贊揚， 促進小組間的相互學習和改進提升。

（三）課后階段

課后階段主要是學生的鞏固學習和知識擴展階段，也是檢驗學生整個學習過程的階段。在此階段，學生根據課堂作品展示與交流討論結果，結合教師的答疑講解的內容，對課前學習成果進一步修改、完善和提升， 并將最終的階段性學習成果提交至網絡學習平臺。階段性學習成果的發布不僅可以促進學生之間互相學習， 又能作為教師對學生過程性學習評價的依據。

通過基于翻轉課堂的混合式教學的實施，為學生提供個性化、多樣化的學習形式，使學生在課前能根據自身的情況完成自主學習，在課堂上充分發揮學習主動性、挖掘學習潛力，課后能完成知識技能的有效遷移，從而達到知識目標、能力目標和素質目標的綜合培養，有效提高教學質量。