論高職院校資助育人途徑與功能研究

張燕

摘 要：本文根據高職院資助育人工作中存在的問題，結合高校資助特點和人才培養目標，就如何提高資助育人實效性、發揮資助育人功效等問題展開討論，并從成立專項團隊、設計“出彩人生計劃”、創辦豐富多彩的活動等方面優化和完善資助育人途徑，同時高校應強化思想論建設和價值引領，將資助育人與思想教育相結合、育人工作與學生心理工作相結合以精耕細作提高育人功能。

關鍵詞：資助育人；高職院校；途徑；功能

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0066-02

一、新時期高職院校貧困資助現狀

目前我國高校已系統建立了大學生資助管理工作的育人體系，但由于缺乏科學合理的運行機制，未能采取合理的有效措施，在實際運行過程中仍存在諸多問題。主要表現在：第一，在經濟資助資金的管理與發放方面比較充分，而在困難學生的明德、立志、強能等方面的努力略顯不足。第二，困難學生認為獲取資助是理所當然的，無需承擔義務。這在一定程度上助長了部分困難學生等靠要的依賴心理，導致誠信缺失，感恩缺失。第三，學生資助管理工作的側重點多集中于資助的評審階段，無暇顧及對受資助學生的思想政治教育。第四，育人主體挖掘不夠，困難學生只是被動接受經濟資助和思想政治教育，弱化了困難學生主體性發揮對育人效能的榜樣作用。第五，育人的路徑略顯單一，形式固定呆板、資助育人的力量還不夠，在組織活動上并沒有和團學志等社團的活動有機結合，在思想引領、實踐引領、創新創業、心理育人等資助育人環節沒能很好地串聯起來。第六，貧困生證明不需要加蓋公章，這個為評審工作增加了難度，同時也對學生的德育提出了更高的要求。

二、優化和完善資助育人途徑

結合高職貧困生現狀成立專門的資助幫扶團隊或工作室努力構建全方位、全過程、全員參與的育人資助工作體系，以教師引導學生朋輩幫扶為主搭建全方位的輔助平臺，最終形成“他助—自助—助他”的資助育人模式。從資助立德樹人育人方面檢驗效果，切實幫助每位貧困生樹立遠大理想，在追求夢想的道路上不斷前行，切實幫助每一位貧困生添補短板，以各種活動為載體以及幫扶計劃制定跟蹤反饋來評估和監督形成回路，優化和完善自助育人，提高育人功能[1]。

第一，成立專項團隊，強化機構和項目規范管理，弘揚中華優秀文化，搭建為青年大學生健康成長的平臺，成為服務學生、奉獻學校的主要力量。2019年11月長江工程職業技術學院，水利與水電學院成立了首個以服務、管理、監督本院資助學生，引導校園以傳播正能量，創造優質學習氣氛，互助互敬，互幫互助為目標的“協力成長斗志春”的資助育人團隊。團隊成員主要由負責院獎助貸工作的指導教師和團學志學生委員為主要成員，并制定了水利與電力學院“協力成長斗志春”團隊管理制度、團隊章程，以社會主義核心價值觀為主線，提高學生管理干部的責任心和執行力。細化團隊目標和成員目標以及受資助個人目標，為資助育人工作提供強大的人員保障，積極探索學校組織可持續發展之路。

第二，切實幫助每位貧困生在追求夢想的道路上不斷前行，設計“出彩人生計劃”，主動深入研究家庭經濟困難學生的成長特點和發展需求。以班級為一個整體細胞，每一位貧困生為單細胞，激發每一個小細胞的活力，為班上的貧困生設計“出彩人生計劃”，將資助育人的理念滲透到工作的每一個細節，形成資助育人工作體系，層層推進[2]。可以建立“成長檔案”（將家庭經濟困難學生學業成績、生活現狀、公益活動、社會實踐、綜合表現等多方面納入成長檔案），全方位了解學生的需求，精準施策，幫助制訂成長計劃，并由指導教師對學生進行跟蹤教育，最后進行評估，在落實計劃過程中培養學生興趣愛好、提升能力、開拓視野、提高個人價值。

第三，以豐富多彩的活動為載體助力資助育人，在活動育人中突出主體意識。活動以金字塔的形式對學生進行分層教育對資助、勵志、獎學金分別進行誠信、感恩、樹立典型，充分發揮獎金導向性，用身邊的真人真事鼓勵廣大學生積極進取、刻苦學習、立志成才。充分發揮專項團隊專業，團隊成員主要由學生干部，其中不乏有勵志獎學金和國家獎學金獲得者，用榜樣的力量喚醒貧困生內心的真正需求。同時也可以學習效仿，讓貧困生的精神世界生動鮮活起來，以長江工程職業技術學院（以下簡稱本校）為例，結合新媒體多方位宣傳以賽促育，資助微電影大賽、勵志故事評比大賽、資助宣傳大賽評選，2019年嘗試開展了校獎學金風采，國家獎學金事件、事跡分享，愛的傳遞國家獎學金獲得者反饋學校捐贈愛心基金，同時還開展了《長江工程職業技術學院國家獎學金，國家勵志獎學金和國家助學金，學校獎學金評審綜合辦法》等政策的宣講，以愛國主義為題材的三月行感恩緬甸先烈演講比賽，用愛搭建支柱和育人橋梁、手牽手科學真愛生命心連心、遠離艾滋病等一系列主題班會，以及助學助夢助人、感恩征文等活動，并對19級資助試點班的貧困生、國家勵志獎學金和國家獎學金的學生進行培育，在活動實踐中培養，有利于提高學生的幸福感和成功率，最終培養出更多的建設者和可靠接班人[3]。

第四，加大對外交流，拓展資助方式，提供更多的就業平臺，增加造血功能。高職學生一般是在校三年，第一年可通過團隊引導樹立目標，對學校團隊所學專業、學校專業的認同感打好基礎。第二年豐富和完善自身，第三年就業。投入社會工作中，所有的努力都是為了第三年的就業，可推行工學結合“訂單班”的形式，以產教融合、工學交替的現代人才培養模式，按照企業、行業需求設置課程、組織教學，保證人才培養質量。結合學生和企業的需求，最后一年學校可以選派一名教師帶隊“半工半讀”，到企業參加生產學習，通過這種方式獲得一定的報酬和工作經驗，如果用人單位和學生雙方滿意也解決了學生的就業問題，從而減輕學生的家庭經濟問題[4]。在保證安全的前提下，加大和企業的聯系獲得更多的實習實踐崗位，也可以與貧困縣地方聯系，投入當地的經濟建設中去，貧困畢業生在就業市場上往往處于劣勢地位，因為家庭貧困，往往缺少人脈資源，很難被家庭安排，這樣貧困生在就業中往往會發生兩極分化的現象。品學兼優，綜合能力素質強，能吃苦耐勞，有想法、有目標、有追求的學生，一般容易找到理想工作。平時表現比較懶散，缺乏自信，成績差，又眼高手低的學生往往不容易找到理想的工作。所以學校針對貧困生就業，要提前做好準備，了解學生的需求和能力，使學生認清自己，了解企業需要什么樣的人才，做到精準施策，才能找到理想工作。本校的貧困生資金主要來源是國家給予的資金幫扶、小部分校友愛心基金，學校提供的勤工助學崗非常有限，因此，學校可通過企業或個人捐助設立“成長獎助學金”主動募集社會助學資金，讓更多的志士及企事業單位參與助學活動，以獎勵志向高遠德才兼備，家庭經濟困難的學生，鼓勵和支持他們自強不息、順利完成學業[5]。

三、在育人的途徑上精耕細作提高育人功能

（一）強化思想論建設和價值引領

把思想育人建設放在首位，在中共中央國務院印發關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作意見中強調，深入學習貫徹習近平總書記系列講話精神和治國理念新思想戰略，加強以誠信教育為主，弘揚中華優秀文化和革命文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義價值觀為引導，切實抓好各方面基礎性和建設性工作，牢固樹立四個意識，為社會主義培養德才兼備及全面發展可靠的建設者和接班人。

（二）把高校資助育人與思想教育相結合

道德責任意識和義務觀念的培養可促使學生有擔當有使命，將道德理論與實踐實際行動協調一致。高校可以通過課堂思政、黨課團課的培養，以及校園豐富多彩的活動和第二課堂的積極引導，在做好思想引領的同時要深入了解學生貧困生。在工作實踐中會發現這樣一些現象，有些學生家庭經濟狀況不能達到貧困生認定，但是敢于表達自己的要求，善于交際，這些學生往往是班級干部或者是活躍分子，他們積極獲得一些加分項目；有的學生心理自卑不善于表達，往往家庭貧困反而不去申請或者不愿意將自己家庭的真實經濟狀況表現出來；有的學生家庭經濟確實很困難，在獲得資助金以后往往不能遵守學校的規章制度，比如上課遲到曠課不積極參與志愿者活動，這就要求做資助的教師通過日常教育引導，使其改正不足，成為新時代的新青年，也使學生能夠正確對待資助工作，對資助工作有正確的認識。

（三）把育人工作與學生心理工作相結合

貧困生會因為家庭經濟不富裕，物質條件差，容易產生自卑、封閉、過度自尊、心理敏感虛榮、逃避現實、沉迷于網絡等，這也是一種精神貧乏的表現。有些學生家庭貧困，但故意夸大貧困程度，意圖獲取更多的資金，有的學生開具虛假貧困證明，以騙取在校期間的各種資助，有的學生拿到錢以后高額消費，有的學生故意拖欠學費，有的學生總認為自己家庭的貧困是因為社會造成把責任推給家庭之外，種種原因認為國家應該給予資助，覺得拿到資金是理所當然。所以在誠信感恩方面高校要走進貧困生真正的內心需求，把每一條原因都一一找出并找到最佳的解決方案，因為資助涉及面非常廣，事情也煩多所以要加大人手，全員育人，全過程育人，全方面育人，把資助做成陽光工程[6]。

四、結語

2020年是脫貧攻堅的決勝年，高職大學生是扶貧工作的重要部分，大學生資助育人要精耕細作，要保證資助工作的真實性和公平性，把扶貧和扶志緊密結合，把資助管理與育人有機結合，真正發揮育人實效性。通過幫助貧困家庭子女接受更好的教育，既提高他們的文化素養，樹立自強意識，又掌握一技之長，創造財富，讓其有更多出彩人生的機會。

參考文獻：

[1]任琪.高校貧困生認定工作面面觀[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2008（3）.

[2]李鳳.助金、助心、助才：高校貧困生資助體系的新模式[J].高校輔導員學刊，2011（3）.

[3]陳志丹.高校貧困生非經濟資助體系的構建[J].高校輔導員學刊，2010（2）.

[4]吳軍箭，張文君提升高校貧困生“后資助時期”發展的探討[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（6）.

[5]譙立軍.論做好中職學校貧困學生資助工作的途徑和方法[C].2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集，2019：635-636.

[6]劉明敏，等.地方高校貧困大學生心理資本調查研究[J].現代醫藥衛生，2020（4）：494-497.

（責任編輯：李凌峰）