師和生諧，攜手并進

王秀卿

對于語文學科而言，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。著名教育家贊可夫認為：從某種意義上說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已。因此，他特別強調課外閱讀的重要性，認為閱讀教學的重點是課外閱讀，是促進學生全面發展的重要手段之一。教育家呂叔湘先生也曾一針見血地說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說的是得益于課外閱讀。”語文學習不是課堂上分析幾篇經典的課文，考前再弄幾份試題講評就夠了，而應該有一個在課外大量的、長期的讀書的過程。那么，目前初中生的閱讀狀況怎樣呢？

1 初中生課外閱讀現狀

1.1 對課外閱讀缺乏興趣，缺少閱讀的氛圍

由于網絡等新興事物的沖擊，學生對閱讀的興趣減弱，更多的課余時間用在了手機、電腦之上。偶有在手機、電腦上的電子閱讀也是碎片化的閱讀，不能起到較好的閱讀效果。另外，在家庭里，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。

1.2 沒有閱讀計劃及閱讀目標

有些學生有閱讀的愿望，也能付諸于行動。但沒能制定詳細的閱讀計劃，也沒有明確的閱讀目標。這在一定程度上影響了學生的閱讀進程，有可能出現半途而廢的情況。

1.3 不能正確選擇閱讀內容，結果適得其反

學生的心智尚在發育中，對事物的判斷難免出現偏差，所以在選擇閱讀內容時會出現一些不利于他們身心健康的因素。這樣的閱讀，結果必將適得其反。

2 師生共讀的積極意義

針對以上情況，我認為師生共讀共寫是促進閱讀的最佳手段。在師生的共同閱讀過程中，教師的影響不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能及時發現學生閱讀過程中存在的問題，幫助學生正確而高效地進行閱讀，取得較好的閱讀效果。對教師而言，也有利于教師個人素質的提高，實現教學相長。可以說，師生共讀是語文教學過程中有利于師生共同成長的十分有效的手段之一。

共讀共寫，指的是老師和學生一起閱讀書籍，甚至可以師生共讀同一本書。在閱讀的同時通過寫作來表達閱讀的感受、理解、收獲等。在共讀的基礎上共同寫閱讀體會，教師寫教育隨筆，學生寫讀書筆記。

開展師生共讀共寫的目的是達到師生“共同成長”。師生共同成長即在教師堅持寫隨筆的過程中，逐步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣，用教育隨筆的寫作，提升教師的教育理論，實現“教育隨筆，改變教師的行走方式”。對與學生而言，可以培養閱讀的興趣，增強習作的能力，掌握做人的道理。

3 師生共讀共寫策略探究

在日常教學中，我們可以從哪些方面著手，實現師生共讀的目標呢？我主要從以下幾個方面入手：

3.1 共尋好書

和老師一起閱讀好書對學生而言是件充滿美好期待的事情。而這份美好，源起于師生共同尋找一本或幾本好書的過程。每個學期末，我交給孩子們的任務之一就是要求他們通過各種渠道尋找語文課本內要求閱讀的篇目以外的好書，開學時匯總。而我，也會盡力搜尋適合學生們閱讀的書籍。開學初通過匯總統計，評選出人氣最高的作品，再引導學生們參考書評及已讀者的閱讀感受來決定是否把這本書列入本學期的閱讀篇目。大受學生歡迎的《丁香花》、《少年維特的煩惱》就是學生們共同尋找到的好書，而我推薦的《追風箏的人》也讓學生大呼值得一讀。

3.2 共定計劃

確定了閱讀篇目后，師生制定共同的讀書計劃及讀書目標，并適當引入些競爭機制。有了這些，學生就有了持續閱讀的動力，他們除了想要和自己的同學一試高下之外，也有和老師競爭的欲望。因此，大多數學生都能積極配合參與。在制定計劃及目標的過程中，要考慮到不同層次學生的具體情況，根據學生的能力層次，制定適合他們的讀書計劃及目標，這樣才能最大程度地保護學生閱讀的積極性。

3.3 給予指導

師生共讀過程中給予指導關系到能否完成閱讀計劃，實現閱讀目標。可以從以下幾方面指導學生閱讀：萬物皆有法，讀書也有法。要指導、教會學生閱讀的技巧，防止學生讀死書、死讀書，學無所成。清代名吏曾國藩就讀書方法曾指出：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”可見，對不同的讀物，應采取不同的閱讀方式。

3.4 反饋分享

定期和學生一起分享讀書過程中的各種感受與心得，是為了更好地落實最初制定的計劃和目標。我的具體做法是利用每周四下午的課外活動時間在班級舉行讀書分享會。在這個分享會上，我和學生們一起朗讀書中的精彩片段、品析書中的優美語句、分析主要人物的性格特點、欣賞相關的影視視頻、暢談閱讀過程中某個難忘的瞬間感受……在形式多樣的分享過程中，學生們不僅感受到了語言文字的魅力，學習借鑒了寫作技巧，更重要的是他們的心靈在閱讀中變得更加純凈、更加堅強。

3.5 抒寫情懷

閱讀和寫作是一個互動式的過程。閱讀是基礎，是吸收;寫作是實踐，是運用。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這句話點明了讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的皈依，它的重要性是不言而喻的。因此，引導學生把閱讀過程中的體會與心得用文字的形式表達出來就成為師生共讀的另一個非常重要的目標。在這個過程中，不僅要引導學生寫，教師也應當寫。共讀完《五猖會》后，我寫了一篇名為《想要快快長大的洋娃娃》的下水作文，敘述的是童年時被母親誤解的經歷，學生們聽后紛紛表示他們也有類似的經歷，我乘勢鼓勵他們寫出來，寫完后他們發現其實生活中并不缺少寫作素材，只是沒能用心去發現。師生共讀起到的拋磚引玉的效果在此刻就顯現出來了。

和學生共讀共寫是個充滿溫馨氣息的過程，在這個過程中，我和學生們都成長了，師生間的情感找到了共鳴點。我想，這就是師生共讀共寫最詩意的遠方吧！

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）