基于構(gòu)建主義發(fā)展觀談情境式體育教學(xué)

王佳雨 鄭天宇

【摘 要】在體育教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用越來(lái)越多，體育課不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳授身體運(yùn)動(dòng)技能，更注重的是學(xué)生身心健康發(fā)展以及良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。構(gòu)建主義理論認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)能更好的使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在體育課程中加以運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)興趣，從而提高體育教學(xué)效果，促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義;情境式;體育教學(xué)

一、相關(guān)概念

（一）構(gòu)建主義發(fā)展觀

構(gòu)建主義發(fā)展觀是認(rèn)知發(fā)展理論體系的重要組成部分，由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所創(chuàng)立。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的雙重過(guò)程，一方面以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇加工，建構(gòu)自己的理解過(guò)程，另一方面也是一個(gè)原有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組過(guò)程。人們對(duì)于知識(shí)的掌握處于發(fā)展之中，并且在不同的情境中，都要被重新建構(gòu)、學(xué)習(xí)與適應(yīng)，因此教師應(yīng)幫助與引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中加工轉(zhuǎn)化為新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）情境式體育教學(xué)

情境式體育教學(xué)是指體育教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的體育課堂上主動(dòng)獲得體育知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)。情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是不可分割的，其意義也是在具體情境的實(shí)踐過(guò)程中才能得到。特別是體育這一學(xué)科并不是知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)作的完全疊加堆砌，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)老師所營(yíng)造的特定情境，能幫助學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行加工改造與調(diào)整適應(yīng)。

二、基于建構(gòu)主義理論下的情境式體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育運(yùn)動(dòng)技能作為體育教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，是不斷發(fā)展完善并具有一定客觀規(guī)律的。但這些規(guī)律大多已經(jīng)約定俗成，學(xué)生很難通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出新的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，而不是被動(dòng)的接受。因此我們可以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段不同動(dòng)作技能的需要，因材施教，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流與合作的體育教學(xué)情境。

（一）情境體育游戲

情境體育游戲是指學(xué)生在有情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的故事性。有助于吸引學(xué)生的注意力、感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)并且激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，將體育融入到生活情景中使學(xué)生能夠更生動(dòng)直觀的獲得生活體驗(yàn)。例如在平衡性練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出森林王國(guó)的情境，每個(gè)人都變成了一只想要通過(guò)獨(dú)木橋過(guò)河的小松鼠，所以過(guò)獨(dú)木橋時(shí)需要控制身體平衡、集中注意力防止落水才能抵達(dá)終點(diǎn)。通過(guò)營(yíng)造童話氛圍，使枯燥的平衡性練習(xí)富有了趣味性，在激發(fā)學(xué)生參與度的同時(shí)，也能提升更好的鍛煉其的平衡以及協(xié)調(diào)能力。

（二）情境生活再現(xiàn)

所謂情境生活再現(xiàn)就是把學(xué)生帶進(jìn)生活，帶入社會(huì)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際中選取某一典型片段場(chǎng)景，教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，創(chuàng)設(shè)情境鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在學(xué)習(xí)技巧滾翻動(dòng)作時(shí)，通過(guò)跑動(dòng)中突然絆倒、從高處或騎自行車前摔等場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行模擬、思考、實(shí)踐，并通過(guò)自身體驗(yàn)，最終掌握?qǐng)F(tuán)身滾動(dòng)和魚躍技術(shù)動(dòng)作。更好的將已構(gòu)建的日常生活知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合，也使學(xué)生在日常能靈活的運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)技能鍛煉與保護(hù)自我。

（三）情境角色體驗(yàn)

情境教學(xué)中的角色表演包括進(jìn)入角色與扮演角色這兩種。比如體驗(yàn)學(xué)生喜歡的某個(gè)英雄人物或工作時(shí)，學(xué)生在情景中分別扮演“消防員、救生員或傷員”等角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，對(duì)情景中的角色必然產(chǎn)生親切感，自然也就加深內(nèi)心體驗(yàn)。又或者在進(jìn)行籃球、足球小競(jìng)賽等體育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，少了距離感多了參與感，親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與失敗，不僅提高積極性，更教會(huì)學(xué)生如何在遵守體育競(jìng)技規(guī)則的情況下突破自我進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)求勝，體會(huì)到更快、更高、更強(qiáng)的競(jìng)技體育精神，以及面對(duì)失敗與困難應(yīng)如何調(diào)整心情積極接受，讓學(xué)生在不同角色中得到體驗(yàn)的同時(shí)獲得挫折教育。

（四）情境想象創(chuàng)新

想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)想象情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生想象力，活躍其思維，鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，將生活中出現(xiàn)的“踩石頭”“獨(dú)木橋”“摘桃子”等動(dòng)作運(yùn)用到練習(xí)中;或者將各種動(dòng)物的模仿動(dòng)作如“小鳥飛”“兔子跳”“老虎爬”等融入到動(dòng)作過(guò)程中;還有健美操步伐學(xué)習(xí)時(shí)，將“進(jìn)退步、橫移步、小跑步”分別想象成“貓步、螃蟹走、小馬跑”等動(dòng)作，非常直觀形象便于理解與記憶。

三、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)基于構(gòu)建主義的情境教學(xué)方式應(yīng)用十分廣泛，但針對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域的研究甚少。筆者認(rèn)為情境式體育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其理論更多是兒童心理研究的基礎(chǔ)上，所以對(duì)初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性，更適合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到體育活動(dòng)中，讓小學(xué)生直觀感受體育課程的樂(lè)趣，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)積極性。初中高年級(jí)可在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用，如在準(zhǔn)備活動(dòng)以及游戲環(huán)節(jié)中加以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)更加活躍氣氛課堂不再單一枯燥。

（二）建議

通過(guò)情境的構(gòu)建使學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到體育運(yùn)動(dòng)中，使體育教學(xué)不再是過(guò)去死板單調(diào)的為了掌握技能而掌握技能，而是使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育知識(shí)、理解體育精神、掌握運(yùn)動(dòng)技能，并重新構(gòu)建到生活當(dāng)中，促進(jìn)身心健康發(fā)展形成良性循環(huán)。因此這更體現(xiàn)出情境式教學(xué)作為教學(xué)手段的一種，有利有弊，在體育教學(xué)中不可盲目運(yùn)用。要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理構(gòu)建環(huán)境，加強(qiáng)體育教師自身學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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