高中物理“探索在前教材在后”的教學方法運用

周然

摘 要：探索能力作為核心素養中的重要組成，在以核心素養為導向的高中物理教學中引導了廣大教育工作者的重視.為了實現高中物理教學中學生探索能力、探究精神以及學習能力的提升，需要高中物理教師創新教學方法.“探索在前，教材在后”教學法的提出符合“先學后教”、“以生為本”的現代化教育理念，促進了高中物理課堂的改革，具有推廣價值.基于此，本文從高中物理教學要點出發，并重點提出“探索在前，教材在后”的實踐運用方法供參考.

關鍵詞：高中物理;探究在前;教材在后;教學要點;運用方法

新課改的實施與推進，對學生的綜合能力發展提出了更高要求，對此，高中物理教師需要根據學情優化教材內容選取，實施針對性的教學方法，注重學生在物理學習中的主體作用發揮，以學生在提前的探索中產生興趣，激發求知欲，在遇到問題、產生疑問的情況下，展開教材內容的講解，有助于提升高中生在物理課堂中的專注力，總結學習與思考方面的不足，實現自我反思能力的提升，同時培養了高中生的物理科學探究精神，具有重要作用.

一、高中物理教學要點

在“探究在前，教材在后”的教學理念下，教師在物理教學中需要具備對教材框架的充分了解，著重培養高中生的學習能力，關注學習過程，強化探究精神，以此促進高中物理創新教學方法的順利實施.

1.充分學生學習能力

“探究在前”的實施需要建立在高中生學習能力基礎之上，通過教師對教學內容、學生基礎水平等多方面的分析，實現學生在物理探究學習中的強化，對物理教材課本的弱化，在學生探究過程中教師需要發揮適當的引導與提示作用，讓物理課堂的“教”與“學”都擺脫對教材的過度依賴性，為高中生的物理探究活動開展提供更好的機會與平臺，滿足高中生的物理知識學習與能力發展需求.

2.關注學生探究的過程，注重科學探究精神的培養

在失去了教材這根“拐棍”之后，學生在物理探究過程中會遇到更多的困難，探究學習的難度有所增加，但是與此同時探究的樂趣也得以體現，學生在探究的過程中以教師設置的問題為探究目標，在物理探究活動中投入的關注度與精力有所增加.但是在物理探究活動中不同發展層次學生所面臨的問題存在一定差異性，此時教師需要有針對性的指導，組織學生在物理探究活動中合作、互動、交流，同時培養學生嚴謹的科學精神，良好的科學探究品質以及學習習慣.

二、“探究在前，教材在后”教學法在高中物理課堂中的實踐應用方法

1.課前知識導入，激發探索欲望

在傳統的“知識”教育觀影響下，高中物理課堂大多數采取的是講授式的教學方法，將教材中現有的知識、理論直接灌輸給學生，學生雖然記住了物理概念、公式，卻缺少體驗與探究的過程，從而導致學會對物理問題的學習缺乏感性認知.為了改變這種教學現狀，教師需要優化教學設計環節，在課前知識導入中通過舊知回顧，新知滲透，激發探索欲望，以感性認識為動力，促進“探究在前”的順利開展.

以人教版高中物理必修1《彈力》的探究中，如何讓高中生更好的掌握“彈力”中的物理知識與學習方法，成為了課前導入的重點.在《彈力》課程的課前導入中教師可以設計一個簡單的小實驗，讓每一位學生都可以參與到實驗中，如，在課前讓學生每人準備一個盛滿水的玻璃瓶，瓶塞中間插入一根細管，讓學生觀察此時細管中水面的位置.然后，讓學生用力擠壓玻璃瓶，觀察細管中的水面位置是否發生了變化？并提出問題，“細管中的水位為什么會發生變化？”，引入彈力的概念.在課前的實驗參與中學生通過觀察與思考，體會到了物理實驗的樂趣，通過教師提出的問題，進而激發了學生對“彈性”特點與性質的進一步探索的欲望，對于接下來課堂教學的順利開展奠定了基礎.

2.優化教學設計

“探究在前，教材在后”的教學方法需要堅持學生為本、學生具備主體性與主動權的原則，在此基礎上開展的教學設計，需要結合學生現有的物理知識水平、探究能力，優化物理課堂教學設計，促進高中生良好學習狀態的生成.圍繞“探究”為核心的教學設計方法，如小組合作探究模式、導學案、任務驅動法等，讓學生對物理教材閱讀前開展知識的實踐探究活動，通過對實驗探究中觀察到的現象、發現的問題、解決的方法、規律的總結，初步建立知識結構，為學生提供了實踐鍛煉與展示自我的機會，增加了物理學習中的體驗，實現了實驗探究技能的提升，以此促進高中生在物理學習中由“量”到“質”的蛻變.

如在探究“變壓器兩端的電壓與線圈的匝數關系”的教學設計中，為了增加物理知識學習的實際意義，教師首先出示了一般變壓器的工作圖，或者運用多媒體教學設備，播放變壓器工作狀態視頻，讓學生初步了解變壓器各部分的名稱以及主要運行原理包括哪些，不僅引入了探究的主題，同時也增加了物理知識與實際生活之間的關聯性，有助于促進學生對知識的實踐運用能力，滲透了在生活中開展探究活動的意識，具有現實意義.其次，組織學生參與到實驗探究方案設計中，通過師生合作勾畫出“假設→設計→探究→論證→總結”的探究流程，使得高中生在物理實驗探究中做到有跡可循，在自己親身參與的物理實驗設計中驗證“變壓器兩端的電壓與線圈的匝數的關系”，體驗到物理實驗探究的樂趣，收獲了成就與喜悅.在學生對探究實驗總結歸納之后，在開展教材內容講授，可以讓學生發現實驗探究過程中的不足，實驗總結上的缺漏，以此完善知識體系，增加理解與記憶的程度，從而達到預期的教學目標.

3.構建科學評價體系

以往的高中物理教師評價方式以學習成果為唯一評價標準，而基于“探究在前，教材在后”教學模式下的教學評價體系改革更加注重學生對知識探索的過程，關注學生在實驗探究中的知識、技能以及情感方面的變化，發現學生在探究中表現出來的閃光點，特別是基礎較差、缺乏自信心的學生，應采用賞識教育的方式.科學化評價體系建立需要結合不同層次學生的各方面發展與進步情況，通過鼓勵、贊賞、指導的方式，為高中生的課前物理探究活動開展指明方向，提升物理教學的有效性.

隨著教育理念的不斷創新，教學方法也隨之變革與完善，高中物理教師需要在結合學科特點、學習情況，優化課前導入、教學設計、評價體系，發揮“探究在前，教材在后”教學法的價值，以促進高中物理教學預期目標的實現.

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[責任編輯：李 璟]