課堂教學“邊緣學生”轉化策略

摘要：課堂教學中的“邊緣學生”是指課堂活動中游離在中心以外的學生，他們有意無意被排斥在角落里。“邊緣學生“處于弱勢的地位，失去話語權，沒能得到成長與發展。課堂教學是學生形成邊緣化的重要方式，因此，從這一角度出發，學生邊緣化的研究尤為重要。造成學生邊緣化的成因是多方面的，研究發現學生的性格、學習態度、自我價值的忽視和教師在應試教育背景下的對學生的漠視、單一化的評價方式是造成邊緣化的主要成因。在具體的教育實踐中，教師需要樹立以人為本的課堂活動意識，關注到每一位學生，用發展的眼光看待學生，實現課堂教學公平和諧的氛圍，幫助邊緣學生融入教學活動中。

關鍵詞：課堂教學;邊緣學生;策略

一、課堂教學“邊緣學生”概述

（一）課堂教學的含義

課堂教學，這一概念與“個別教學”相對。課堂教學是教育教學手段中最常用的一種。它是教師傳道授業解惑的主渠道，包括教師的教、學生的學、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。

（二）“邊緣學生”的含義

1.“邊緣學生”

邊緣，是相對于中心而提出的概念，出自《論衡·狀留》，具體是周邊部分、臨界的意思，指沿邊的部分。20世紀80年代，“邊緣”一詞引用于教育領域，學生有中心群體和邊緣群體的存在，目前學界對“邊緣學生”沒有標準的定義，但有不同學者對此都有進行研究，大致有以下幾種觀點：美國學者萊文把來自貧困家庭面臨學業失敗的學生定義為邊緣生。我國學者王曉春定義的邊緣學生是指因厭學而不去學校或者“三天打魚，兩天曬網”的中小學生。他們生活在學校的邊緣，是學校的流失生或者候補流失生。

2.“邊緣學生”的特點

2.1邊緣性

邊緣學生最明顯的特征是他們無論在課堂互動上還是在課外實踐中，他們永遠是游離在中心學生以外的角落里，一言不發。不被老師容易注意到，甚至常常被老師遺忘。與同學合作討論時，被流放到集體的邊緣。

2.2消極性

每一節課，對于邊緣學生來說都是乏然無味的，沒有目的的學習生活孤獨無趣。對自己的學業也抱持著悲觀的心態，不知道為了什么而學習，一曝十寒。

2.3弱勢性

邊緣學生弱勢性則體現在在課堂活動中沒有發言權，人微言輕。課堂互動時舉起的雙手被老師忽視，表達想法觀點時不被同伴采納。邊緣學生漸漸地失去了自己的話語權，從而形成了弱勢的地位。

二、導致“邊緣學生”形成的原因

（一）內因

1.性格內向。邊緣學生大多數是內向、不善于交際的。造成性格內向的原因也有很多：家庭遺傳、心理情感抵觸、個人生長環境等等。有些孤僻、不愛與同齡人的交流，在小組討論等環節化作“隱形人”，不干涉他人觀點也不愿被人干涉;內向的性格也容易慢慢變得畏懼膽小，害怕在課堂上回答問題出糗，缺失積極參與、表達自我的勇氣。

2.學習態度不端正。對待課堂的態度是比較隨意的，由著自己的性子，比較懶散。上課不專心，跟不上老師課堂上的進度，無法及時地投身到課堂活動中，任由自身的興趣在學習，學習上出現的困難和問題越來越多。

3.學生自我價值的忽略。邊緣化學生可能在參與幾次后發現自己的想法與老師所講的觀點的不太契合，和受到表揚的學生形成對比，逐漸開始自我懷疑與內心上的否認自己，看不到自己的閃光點，產生自卑的感覺。或者是從未發現自己的價值所在，于是選擇逃避。

（二）外因

1.應試教育的沖擊。在大環境下，教師會因為升學率的壓力以及優秀課堂的展示，在課堂教學中有意無意地會把注意力更多集中在表現得出彩的學生上。盡管有很多同學想要展示自己，教師也會對優生更多青睞，點優生回答問題，忽視邊緣學生，差別對待，久而久之邊緣學生會自覺或不自覺地有懷疑、悲傷、不滿的情緒，找不到自己在課堂中存在的意義。

2.教師缺乏及時引導。教學活動是教師的教、學生的學共同組成的雙邊合作過程。每一位學生在教學活動中都是平等的。教師在課堂教學中對邊緣化學生的關注度不夠，不能及時得在學生出現問題時及時幫助解決。學生感受不到任何被需要，心理上也會產生微妙的反應，自愿落為邊緣化。

3、單一的課堂評價方式。課堂上教師缺乏過程性評價、發展性評價，普遍消極的課堂評價方式是影響學生邊緣化的重要因素，對待學生的表現只有好與壞這兩個標準，漠視了學生的努力與求上進，嚴重打擊了學生學習的熱情和自尊心，進而產生了厭學的情緒，抵觸的心理，逐步邊緣化。

三、課堂教學“邊緣學生”轉化策略

（一）學生角度

1.與他人溝通交流。邊緣化學生，大多數是內向、孤僻的，如果不從自身做出改變，很難取得良好的效果。幫助學生努力得踏出第一步，創建學習共同體，明確課堂分工的角色，引導他們勇敢地與小組成員交流，主動表達自己的想法和觀點。學生內在力量的作用是決定性的，內在的需要可以促進學生更有目的性，更能為了自己的目的而努力，改變現狀。

2.端正學習態度。不以成績好壞做定論，但以態度看表現。學生在課堂上不專心，作業不做等等表現出對學習的不屑的行為，教師要及時地關注并摸清原因，對癥下藥。在教學過程中創造各種情境，打破學生習得性平靜的狀態，使他們在學習上不斷獲得成功，以產生積極的情緒體驗。

3.對自己建立全面的認識。全面的認識學生的前提是接受學生，承認學生的差異性。在日常生活中觀察入微，建立對學生的較全面的認識，多發現他們的閃光點。在組織教學活動過程中，揚長避短，讓學生發揮自己的長處，樹立起信心，用發展的眼光看待自己，更加清晰全面的了解自己。

（二）教師角度

1.樹立以人為本的課堂活動意識。邊緣化學生的存在是與以人為本理念相背離的。教師在課堂教學中，要把每個學生都當做發展中的人來看待，合理地關注到每一個學生的表現，需要創設一個師生民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生感受到自己是這個集體中不可或缺的一員。

2.指引正確的學習方法。教師在教學活動中則要立足學生的思維，站在學生的角度，把規范要求表達得具體清楚，讓學生有依據可循，有標準照做。及時發現學生的困惑，積極引導，促進每個學生發展，實現每個學生的價值。

3.建立多元化評價方式。教育評價的目的是為了促進教育改革，提高教育質量，促進學生個性全面發展評價的價值判斷依據和標準是多方面的，教育的目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。在課堂教學中，教師多保持微笑，多與學生進行眼神交流，以示關注。對待學生的發言，點頭儀表肯定，讓他們得到認可。用發展的、全面的眼光看待學生。

四、總結

每個學生進入學校學習都是平等的，在我國課堂教學活動中，邊緣學生處在一個弱勢、消極的地位，但邊緣學生并不是本身就存在的，而是逐漸地形成的，這是背離教育目的的實現的現象。學生在教學過程中有意無意被排斥在集體之外，集體有了中心與邊緣的界限。作為教師，在教書育人過程中承擔著重要的角色，教師應該發揮自己的引導作用，多關注邊緣化的學生，幫助他們融入中心，促進每一位學生全面發展。也應該進一步繼續思考與反思，中心與邊緣是如何產生的，在解決的過程中警惕自己，教師的責任與愛在教學過程中是必不可少的，培養人需要教師更多艱辛的付出。

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作者簡介：

熊羅美婧，湖北大學馬克思主義學院。