基于兒童藝術教育的室內空間設計

張庚龍

摘要：日益發展的兒童藝術教育引起了社會的廣泛關注，目前能夠激發兒童創造力、培養兒童藝術興趣的室內空間環境不斷受到幼兒學生家長的青睞。文章首先分析了國內外兒童藝術教育的發展概況，分析了兒童藝術教育室內空間設計的主要原則，探討符合兒童藝術教育的空間環境的要求，旨在探索符合當下中國兒童的藝術教育環境，為兒童藝術教育空間設計提供一定的理論參考和設計依據。

關鍵詞：藝術教育認知空間;空間設計兒童

中國自古以來就重視教育，從書院、學堂到學校等都體現了各個時期學校教育的發展歷史變化，也體現在我國各個歷史時期對教育的不斷重視。當下隨著經濟社會的高速發展、居民生活水平的提高以及不讓每一位孩子輸在起跑線上的教育理念使得每位家長更加注重幼兒的教育。而藝術教育作為幼兒教育的一部分，其不僅能夠培養兒童藝術興趣，還能激發兒童的創造力、好奇心，因此越來越多的幼兒家長開始重視幼兒的藝術教育。當今，廣大研究者對于兒童藝術教育的關注點普遍關于兒童認知心理學、教育學以及心理學等相關理論，有部分學者也提出了關于兒童藝術教育的理論以及相關的配套教育體系，但是對于設計建造符合兒童藝術認知的室內空間環境，激發兒童藝術創造力、培養兒童思維競爭力的藝術教育室內空間設計的理論研究與設計實踐甚少。現如今，在蓬勃發展的兒童藝術教育市場上設計建造出有益于兒童藝術教育發展的且符合兒童身心發展的室內空間環境具有廣闊的市場空間。

一、兒童藝術教育發展狀況

（一）國內兒童藝術教育發展狀況

隨著我國改革開放的大門不斷敞開，西方先進的教育理念的引入以及國內政策法規的影響，國內的兒童藝術教育觀念在幾十年來發生了巨大的變化。兒童藝術教育的價值取向也由藝術學科發展為主轉變為關注兒童發展。藝術教育課程的設置實踐從以教師為主體改變以兒童為主體，藝術教育的課程評價方法開始由單一變得更加多元且特色化。由于標準的改變，兒童的藝術教育思想呈現出多元價值共存的價值取向。

（二）國外兒童藝術教育發展狀況

與國內兒童藝術教育的發展特點相比，西方發達國家對于兒童藝術教育理論與實踐的研究早已走在前列。國外的兒童藝術教育實踐更加強調尊重兒童，認為藝術教育應該給兒童充分的自由，老師不應該過多介入兒童藝術創作的過程，只有這樣才能表達他們的真實情感和感受。同時，國外的兒童藝術教育還重視兒童的經驗以及其所處的社會文化背景，尊重兒童對于藝術教育內容的選擇并鼓勵兒童對藝術作品進行大膽評論。從而表達他們真實的藝術觀念藝術見解。

二、兒童藝術教育室內空間設計的特點

（一）功能布局

與國外的兒童建筑設計相比，我國關于兒童的建筑設計有著非常嚴格的規范。在這些規范的指導下有關兒童的建筑設計具備了基礎品質和安全性，但也造成了空間的形式單一、活動空間不足并且空間與兒童的互動性小的現象。而符合兒童藝術教育發展的室內空間則需要提供舒適的、運動的、寬松的學習娛樂環境，這些空間按照功能可以劃分為教學空間、活動空間、休息空間和輔助空間等，對于空間的整合可以采用并聯式、串聯式、混合式的空間布局，與此同時還可以根據具體需要選擇靈活多變的組合方式。在空間的處理上，除了考慮布局的方式還應該關注空間的面積配比，注重空間的比例與尺度。

（二）材料與顏色

相關理論研究表明，對于顏色敏感的兒童往往會對周圍的事物變得更靈敏。這些兒童會往往會對新鮮事物產生強烈的興趣，他們性格活潑，并且善于與人交際。基于這種情況，在兒童藝術教育室內空間的顏色挑選上可以采用高純度的色彩，例如紅色、黃色等色彩，但這些色彩不宜過度使用，雖然這些色彩可以激發兒童探索的興趣，但使用過多會造成兒童過度興奮的現象。當然，在室內空間顏色的使用過程當中，還應該針對不同的空間需求使用不同的顏色。例如教學空間的顏色要考慮藝術教育的需要，色彩盡量保持統一，而在兒童活動空間中可以大膽使用積極活潑的顏色，在休息空間中則可以運用一些寧靜的色彩。對于兒童藝術教育的建筑室內空間的材料選擇上應該符合環保、安全的需要，材料的使用還應該根據空間裝飾的需求選擇不同的加工工藝與色彩進行搭配。

（三）采光與照明

優雅的室內空間氛圍營造離不開燈光的選擇搭配。在兒童藝術教育中心的室內空間設計中，不同的采光方式影響著兒童對于空間的感知，在設計的過程中要充分強調兒童的主體地位，根據不同的空間選擇不同的燈具以及空間照度。例如，在教學空間中應當保持空間照度均衡，可以采用吊燈、筒燈等光線柔和的燈具;在活動空間中在滿足基本照明條件的前提下可以選擇趣味性較高的燈具，活躍空間氛圍;在休息空間中可以利用自然采光或者照度較小的燈具。

三、兒童藝術教育室內空間設計的主要原則

（一）實踐性

根據相關的理論研究成果來看，兒童擁有比成人更加豐富的想象力。他們對于藝術的形式、風格有著不同的想象力和創造力。心理學家認為，每個兒童都有豐富且獨特的藝術心理，一旦兒童沉浸在藝術的海洋，那么他們就會很快進入藝術角色并開始他們的藝術創作與藝術欣賞。因此根據兒童的成長特點、心理特性以及他們的想象力和求知欲，可以通過增加實踐場所，引導兒童充分發揮藝術想象力，進行藝術創作。

（二）教育性

在兒童藝術教育中心的室內空間設計實踐中，要充分強調兒童的主體地位，突出教育性。一方面要增加兒童的藝術視角，充分關照兒童的需求，遵循兒童的內心想法，將藝術活動交還給兒童，給予兒童足夠的空間解讀藝術作品、評論藝術作品，創作藝術作品。并且還要積極讓兒童參與藝術教育內容的選擇，將整個教學過程視為一個整體，以兒童自身的生活經驗與文化背景作為基礎。建立一整個藝術教育的學科體系，并且與其他學科之間產生聯系。

（三）科學性

理論來源于實踐，又指導實踐。關于兒童藝術教育的建筑室內空間設計要與相關的科學理論相結合。目前，國內外的相關學者都基于兒童藝術教育發表了一系列的言論，出版了相關的學術著作。國內的相關學者也針對中國的兒童藝術教育發展情況提出了一系列的意見建議。因此，在設計的過程中應當加以重點關注。特別是針對兒童的認知空間的研究以及兒童心理學的研究，要注重兒童的情感與態度。只有遵循相關的兒童藝術教育理論，才能設計出符合兒童身心發展的藝術教育空間。

四、結語

兒童藝術教育的建筑室內空間設計在廣闊的市場環境下將得以快速發展，在設計的過程中，應當緊密結合關于兒童室內空間的相關設計規范以及使用需求，通過科學合理地設計，恰當運用相關科學理論，依靠科學的設計方法，挖掘設計的創新點和市場的關注點，設計出符合兒童對于藝術教育空間，為兒童藝術教育空間設計的發展增添新的活力。

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