核心素養背景下高中物理課堂教學模式

孫躍玲

摘要：隨著新課程改革的發展，傳統高中物理課堂教學模式已明顯落后，不符合當前素質教育理念對學生學科核心素養培養的要求，因此，高中物理教師在面對學生展開物理教學時，急需探索出科學有效的教學模式，從而使學生的物理核心素養得到提升。本文對核心素養背景下高中物理課堂教學模式提出了一些建議，旨在幫助廣大高中物理教師完善教學理念和教學策略，提高教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學模式

在當前高中物理課堂教學中，由于需要注重對學生物理核心素養的培養，以符合素質教育的基本理念，教師在教學時所采用的教學模式開始需要經過慎重的考慮和選擇，讓教學方法和教學內容真正符合學生的學習需要，因此，核心素養背景下，教師在教學實踐中對教學模式的探索成為當前高中物理教學急需突破的問題。

一、提倡問題導向的教學模式

問題導向的教學模式在高中物理課堂教學中能夠充分調動學生的學習興趣，使學生產生對知識的好奇感，提高學生的課堂專注度。例如在“追尋守恒量——能量”的教學中，教師可以首先提問學生：“我們在生活中始終有一種守恒的觀點，舉個例子，正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數應該等于各分表讀數的總和，這就是守恒關系，若發現讀數不相等了，你會怎么想？是否守恒關系不成立了呢？”學生經過思考后舉出可能是水管破裂漏水的原因，但守恒關系是始終存在的。教師接著提問學生：“守恒的思想可以指導我們的生活實踐，你還可以舉出生活中類似的例子嗎？”讓學生進行舉例和分析，然后教師就可以提問學生：“守恒的思想在物理學的發展中也起著很重要的作用，你知道物理學中有關守恒的規律嗎？”由此引出機械能守恒的猜想及對伽利略理想斜面的探究。通過這種問題導向的教學模式，學生能夠對課堂將要學習的物理知識產生興趣，并由問題的引導得到邏輯思維的鍛煉，從而實現對學生物理核心素養的培養。

二、實施體驗式的教學模式

高中物理學科的教學內容很多與具體的科學實驗相關，教師需要在教學過程中實施體驗式的教學模式，使學生對物理知識進行親身體驗，通過深入觀察和實踐把握物理知識，從而更加容易領悟物理知識，并且在腦海中印象深刻。例如在“向心力”的教學中，學生學習了向心力公式，容易產生“半徑比較大的時候向心力是比較大還是比較小”的問題，教師可以指導學生對教材上所出示的實驗進行自主操作，讓學生在實驗中體驗“勻速圓周運動的物體在線速度大小不變時半徑越大的向心力越小，在角速度不變時半徑越大向心力越大”的感覺，體會的“半徑大、線速度大小不變、角速度不變”的實踐意義。一般而言，這些問題在教學中教師會選擇通過對向心力公式直接進行討論得到結論，但這種體驗式的教學模式能夠使學生把物理公式中的常量、變量和實驗的具體條件聯系起來，從而使學生的認知水平更加深刻。

三、開展生活化的教學模式

在高中物理學科知識中有大量偏理論性的教學內容，學生的理解難度較高，而聯系現實生活，開展生活化的教學模式則能夠使物理知識對學生而言不再生澀難懂，有效提高教學效率，幫助學生增強物理綜合運用能力。例如在“圓周運動”的教學中，教師可以聯系生活中應用到圓周運用相關物理原理的事物或現象，如火車在經過鐵路彎道時，為了防止火車側翻，其軌道的設計往往是外軌比內軌高，讓學生借此分析水平面上的勻速圓周運用;也可以借助汽車過拱形橋最高點和凹形橋最低點的壓力問題分析豎直面上的非勻速圓周運動;還可以借助航天器中的失重現象研究失重問題等。通過這類生活化的教學素材的運用，學生能夠從日常生活中發現常見事物所蘊涵的物理原理，培養學生從生活中發現和運用物理知識的意識，提升學生的物理核心素養。

四、融入情境認知教學模式

在面對高中生展開物理教學時，教師需要讓學生充分投入到教師的課堂教學過程中，保證學生的學習效果。而情境創設能夠讓學生在教師所構建的情境中加強自身的認知能力，幫助學生更好地完成學習任務，使學生獲得物理核心素養的培養，因此教師應積極在教學中融入情境認知教學模式。例如在“行星的運動”的教學中，由于本節內容的特點是知識內容較少，但包含著的科學史料十分豐富，因此本科的教學設計應立足于學生科學精神的培養，讓學生在科學家關于天體運動問題的研究歷史中，感悟科學家求真、求簡的研究思想和獻身于科學的精神。教師可以組織學生事先查找資料，在課堂上通過多媒體設備為學生展示科學家的生平事跡，創設沉浸式的教學情境，讓學生對比自己所收集的資料，通過相互交流，提出自己的問題并分析討論，培養學生的質疑能力，讓學生初步了解科學探究的過程，并獲得探究的樂趣。

總而言之，上述教學模式在高中物理課堂教學中應根據教學內容和學生的學習反映而及時調整，使教師能夠針對學生的真實學習需要展開教學活動，從而真正滿足新時代物理教學對學生核心素養的培養要求，促使學生實現物理綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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