培養(yǎng)英語文化品格，提高英語閱讀能力

何宇寧

摘要：漢語文化與英語文化存在著明顯的差異，這種差異在一定程度上干擾了我們的閱讀理解，這就是閱讀中的文化障礙問題。針對英語文化對高中英語閱讀教學(xué)中造成的問題，筆者提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：文化品格; 高中英語閱讀;存在問題;解決策略

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）將學(xué)科核心素養(yǎng)分成了四個(gè)維度：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化品格是其中重要維度之一?，F(xiàn)實(shí)中我們可以看到有些學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)之后任然在英語閱讀過程中出現(xiàn)不少困難和問題，其原因在于缺乏西方文化的背景知識。在語言學(xué)習(xí)中，我們是通過學(xué)習(xí)語篇來學(xué)習(xí)語言的，語篇中就包含文化的信息，語言和文化密不可分。學(xué)習(xí)語言的過程，就是在了解不同的文化，理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀的文化。通過對多元文化學(xué)習(xí)、理解和包容，形成做人的基本品德和正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們需要對中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且將文化的因素放在核心的位置，通過構(gòu)建有效的教學(xué)方式來提高高中英語閱讀教學(xué)。當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)主要存在以下主要問題：

一、過分注重語法閱讀

長期以來，受語法翻譯法的影響的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號，對詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文章;學(xué)生為了應(yīng)付考試盲目做題不注意拓寬知識面，不能融匯其它課程所學(xué)的內(nèi)容以及普通常識去預(yù)測、判斷及推理;學(xué)生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。這種教學(xué)方法，使得語言、語法知識因脫離生活世界而無法在實(shí)際的情境中得到應(yīng)用，無法真正形成英語綜合語用能力。

對策：實(shí)現(xiàn)閱讀與學(xué)科內(nèi)容的融合。社會進(jìn)入多元文化發(fā)展的時(shí)代后，一個(gè)明顯的趨勢就是現(xiàn)代學(xué)科的交叉整合，因此跨學(xué)科、交叉學(xué)科得以快速發(fā)展。學(xué)科交叉整合不僅僅局限于兩門學(xué)科之間，而是呈現(xiàn)為跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科群的特征。閱讀與學(xué)科內(nèi)容的融合旨在讓學(xué)生拓展知識范圍，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是他們獲取、積累和整合知識，構(gòu)建扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備復(fù)合型知識，而不是局限于外語語言——語法學(xué)習(xí)。以人教版必修五 Unit 5 First Aid中的閱讀課文為例，該篇課文呈現(xiàn)了閱讀與學(xué)科內(nèi)容的融合。

該閱讀課通過英語閱讀與急救知識的融合，旨在讓學(xué)生拓寬知識范圍，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使他們獲取、積累和整合知識，構(gòu)建扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備復(fù)合型知識，而不是局限于語法學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)材料單一

高中英語閱讀材料以教科書、試題冊、教師補(bǔ)充的講義為主。，顯得比較單一和枯燥，較少涉及那些與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)臅r(shí)事類報(bào)紙、書刊、文化科普類書籍、文學(xué)類作品等。即使有些學(xué)生訂閱了時(shí)事類報(bào)刊，因難度偏高或缺少教師的導(dǎo)讀，也很難提高閱讀能力。

對策：依據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于選修課設(shè)計(jì)的要求，選修課的教學(xué)內(nèi)容既要有多樣性，也要有目的性;既要有地方特色，也要體現(xiàn)跨文化的特性。我們確定了原著小說為校本教材，下面以小說Juliet the Valentine Fairy為例進(jìn)行說明，該小說講述了仙子Juilet被Goblin盜取三件法器，法器落入人間，為讓情人節(jié)恢復(fù)正常，仙子來到人間，在兩位朋友的幫助下，尋回法器的故事。該小說難以適中，適合高中生閱讀。小說分三部分，每部分包含5小章。我們根據(jù)小說文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求和問題，講解地道英語詞匯，內(nèi)容從介詞一詞多義、地道用語到詞塊等;然后補(bǔ)充相關(guān)文化知識，如 Valentine’s workshop， loose lips， goblin和the coast is clear等。

通過該小說的閱讀，可以了解情人節(jié)的廣泛含義：家人之愛、情人之愛和友誼之情，拓寬對情人節(jié)含義的理解;通過本章節(jié)的閱讀，可以了解Goblin這種生物的特性;了解西方神話小說中的人物等。此外，英語中很多單詞具有一詞多義，要把握這一特點(diǎn)，需要訓(xùn)練思維，即從其本義出發(fā)，推測其拓展引申含義。

三、學(xué)生缺乏閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。但是中學(xué)生對英語閱讀普遍缺乏興趣。其原因有三：一是教師的教學(xué)方法單調(diào)，采用灌輸式教學(xué)方式，一味講解語言、語法知識，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械記憶;二是學(xué)生普遍只關(guān)注詞的意義，而未能將詞語組成完整的句子，更無法將各個(gè)段落融合起來進(jìn)而將整個(gè)文本看作一個(gè)整體，來探索文內(nèi)的深層含義;三是學(xué)生在閱讀中所獲取的知識都是書本知識，與社會知識似乎是無關(guān)的，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識也是脫節(jié)的。這種閱讀無法實(shí)現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的對接，必然是索然無趣的。

對策：教師可以通過將重點(diǎn)放在文化知識的學(xué)習(xí)上，淡化語言知識的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以人教版必修一第二單元“English Around the World”中的閱讀課文為例，這篇課文呈現(xiàn)了英語文化因素在英語閱讀中的滲透。

在閱讀課中，學(xué)生通過閱讀了解現(xiàn)代英語語言的起源、發(fā)展變化、形成原因，以及它的發(fā)展趨勢。在英國歷史的發(fā)展變化中，英語受多種語言文化的影響，包括法語、德語、拉丁語等，使得英語語言中外來語占80%，最后發(fā)展成今天的英語。課文還介紹了英語正在影響著世界上的很多國家，也受其它語言的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師以課文內(nèi)容為依托，向?qū)W生介紹英語為什么以及如何受到外來文化的影響的，并以書本中提到的歷史發(fā)展順序一一舉例說明，使學(xué)生更加清楚地對比不同語言之間的相互交融，從而認(rèn)同和接受不同文化，形成相互包容的國際情懷。

該閱讀課將教學(xué)重點(diǎn)放到了文化知識的學(xué)習(xí)上，很好地展現(xiàn)了英語語言的發(fā)展歷史和不同文化之間的相互影響。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。在外來詞的講解中還插入很多有趣的故事，這些故事充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以此為突破口，收集學(xué)生所知的信息，挖掘?qū)W生的潛在知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高中英語教學(xué)將閱讀作為核心，體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特色。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，關(guān)于閱讀教學(xué)存在的一些問題也愈發(fā)突出。因此，我們需要對高中英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，將英語閱讀中文化品格的因素放在重要位置，通過構(gòu)建有效的教學(xué)方式來提高英語閱讀教學(xué)。首先需要將閱讀與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來。這不僅體現(xiàn)在閱讀素材的學(xué)科性，而且體現(xiàn)在通過閱讀使學(xué)生獲取、積累和整合知識。其次，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并能挖掘出一定內(nèi)涵的閱讀材料，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使師生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟語言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識，形成文化自覺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程英語標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003