營造良好氛圍培養主觀能動性

摘 要：新課改背景下，學生在教育教學中的主體地位越來越受到重視，課程教學方式的開展本應隨之變化，可由于當前大部分教師沒有突破傳統教學理念，初中物理教學難以激發學生興趣.為了在初中物理學習中激發學生的創新創造力和想象力，本文以解決現階段初中物理教學情境創設存在的問題為目的展開討論.

關鍵詞：課堂氛圍;初中物理實驗;多媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0059-02

作者簡介：趙亞琴（1976-），女，河北省張家口人，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.

教學情境創設是新課改的一大特點，強調了教師主導和學生主體作用相結合，以及把課堂的主動權交給學生.教學情境的合理運用，能最大效用地激發學生學習興趣，并增強學生動手能力，培養全面發展的人才.另一方面，教學情境沒有專門的設定，教師圍繞實踐中吸取的經驗展開，這意味著創設情境需要教師具備教育智慧和創設能力.所以，教學情境創設應得到充分重視.

一、初中物理教學情境創設中存在的問題

1.多為無意識的情境創設

大部分教師在教育理念吸收和轉變過程中，沒有明確教學情境創設的重要性.他們依靠無意識狀態進行教學，主要的表現為不敢創設教學情境以及不懂創設教學情境，并沒有主觀上肯定教學情境創設的必要性.

2.情境與內容不符

教學情境創設的目的是傳授書本知識，但在當前的課堂中，教師無法把創設的情境與學科知識聯結起來，中心不突出，學生在課堂中不了解教師的本意，大大降低了課堂效率.

3.創設情境意義不明

雖有部分教師進行情境創設，可是沒有明確其根本意義，往往把課堂情境創設當作新課改下的一門任務，機械地形成程序卻缺乏實操性，沒有發揮情境創設的根本作用.

4.存在情境創設功利化問題

由于實行新課改，部分學校為迎合需要，短時間要求教師開展教學情境創設.而教師在學校調查下，在未進行專業培訓情況下，粗略了解情境的使用便隨意而為.這種條件下創設的教學情境缺乏對學生的關注，僅僅圍繞知識點講解，教師與學生之間互動不明顯，甚至引發尷尬的教學氣氛，大大降低了教學質量.

二、初中物理教學情境創設對策

教學情境創設難以開展的根本原因在于教師受傳統教學觀念束縛，沒有重視該方法為教學帶來的好處.也因為長期未注重學生的主體地位，在不熟練情況下使用教學情境容易導致課堂氣氛尷尬，導致教學效果與目標南轅北轍.所以，為解決以上問題，提出了幾點解決方法：

1.從學生視角看物理，營造良好氛圍

課堂氛圍是學生能否投入學習的關鍵.良好課堂氛圍的營造最初取決于課堂導入.課堂導入能形成學生對物理課堂最原始的印象，也可以在后續學習中為激發學生學習興趣起一定作用.所以，重視課堂導入的作用，把學生從下課休息時渙散的精神集中到教師本身，吸引學生注意，能提高課堂效率.

例如，教師在課堂開始前用音響播放音樂，并在音響上放置裝有水的容器，讓學生觀察在音律不同情況下，水的變化.通過這樣的直觀導入，吸引學生注意從而引發他們的探知欲望，有利于提高課堂效率.

2.教學情境創設貼合實際的物理教學內容在上課前，教師應做好教學內容總結，著重表示課程內容重心，避免在實行教學情境創設時本末倒置.同時，教學情境創設應圍繞知識重心展開，知識內容螺旋式上升，避免學生聽不懂教師所要表達的內涵.

例如，在學習“透鏡”原理時，教師可以展示在照相機、放大鏡等物品下觀察到的圖像，學生因此產生對鏡面原理的思考并自行討論，然后教師可以提問或直接引入教學內容.

3.應用多媒體創設教學情境

多媒體技術設備已經逐漸深入課堂，教師所要做的就是思考如何更好地運用這些設備創設教學情境.現代技術能帶來栩栩如生的畫面、自然的生動的聲音，同時還能減少不必要的實驗消耗，卻能為學生帶來多方位的沖擊，調動學生的學習積極性.

例如，教師在說物態的變化時，可以搜集水不同狀態下的圖片和視頻.通過展示湖泊、霧凇、冰雕等不同狀態，學生可以了解到水也可以是多種多樣的;或是把同一湖泊從結冰到融冰的變化過程和聲音展示給學生，讓他們知道改變條件可以改變水的狀態.可以說，多媒體能強化學生的感知能力，學生可能因此產生巨大的學習興趣.

4.創設與生活學生生活相關的情境

物理與生活息息相關，大多數的物理知識通過研究和總結生活得出.學生在未入門相關知識時，已經產生許多的奇思妙想，但缺乏操作能力和安全意識而無法展開實驗.所以，教師可以通過學生反饋，了解學生想了解和學習什么知識，引導和鼓勵學生在安全的范圍內開展簡單的家庭實驗.

例如，在慣性的學習中，教師可以讓學生討論車子在啟動、暫停以及急轉彎過程中，站著的人會向哪邊傾斜？生活化的問題難度不大，能促使學生踴躍回答教師問題.在得到教師鼓勵后，學生往往能更仔細地觀察生活現象.

5.通過物理實驗創設情境

物理教學情境創設最重要的一個環節就是物理實驗，物理實驗是理論知識轉變為實踐能力的過程，它可以鞏固學生的物理理論知識，同時還可以培養學生的動手能力.甚至在長時間學習下，學生會從區別于權威的結論中，產生敢于質疑和挑戰權威的勇氣，真正做到讓學生在學習中不斷追求真理.

例如，在講解“液體壓強與液體深度的關系”時，教師可以讓學生準備一個塑料瓶，在同一豎線下的不同高度戳三個孔，并帶進教室.教師布置任務時不講解塑料瓶的使用，而是在課堂開始后，引導學生倒水入瓶，讓學生觀察水柱的變化.通過提問的方式，讓學生表述這其中的不同，最后再由教師講解原理.學生從觀察現象到觸摸本質的過程中，通過這樣的實驗，能讓他們明白真理是需要實踐和觀察的，觀察越仔細越可能得到真理.而且在這過程中，學生掌握學習知識的主動權，不再是老師講到哪學到哪，更多依靠自己的操作，更能激發學生的自主性.

總之，教學情境的創設能為學生帶來更好的學習環境和方式，促進學生學習動力，提高學生的學習興趣，教師需要重視和運用教學情境，拒絕機械化創設，為系統培養學生物理思維做出努力.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]