高中信息技術課程教學中計算思維評價策略研究

張潔

山東省菏澤市單縣第一中學 ?274300

摘要：高中階段是學生學習生涯的初始階段，同樣也是高中生養成良好計算思維的重要階段。計算思維主要是指運用計算機的相關概念和知識來分析解決問題，是一種較為抽象的思維模式。開展高中的信息技術課的主要目的在于培養和提升學生的計算機素養，促進學生的全面發展，在推動信息化技術普及化方面有著十分積極的作用。

關鍵詞：高中;信息技術;課程教學;計算思維;評價策略

引言

在信息化時代背景下，網絡信息技術在各行業領域中得到廣泛應用，計算思維早已成了現代化教育體制中重要的教學內容。高中階段的信息技術學科教學逐漸的轉變為技能教學到全能教育，其不僅重視學生信息技術實操能力的培養，更多的是關注學生計算思維的培養以及提升，培養學生的信息技術學科核心素養，樹立學生正確的學習觀念與思維品質的發展。

1計算思維

在社會發展的新時期，人們的日常生活離不開各種各樣的電子設備和信息軟件，電子信息技術已經成為人類社會發展的主要動力。高中信息技術課程開展的最終目的就是使學生具有全面的計算思維，從而完善其思維方式。計算思維不單是思維方式的一部分，在經過大量的相關訓練和培養之后，計算思維可以升華為價值觀中的一部分。然而計算思維很容易與計算機概念產生混淆，計算思維是從人的思維思考為出發點而發展的，但是計算機概念是完全以計算機的運轉進行定義的。計算思維講的是理性的邏輯思維，而不是機械性的重復算法和計算。計算思維的應用不僅局限在計算機技術相關問題的研究，還可以應用到其他領域、事物的分析思考當中。具體到高中信息技術課程，教學目標中的計算思維培養主要是指對高中生進行信息技術的相關教學時完善學生的學科思維，并將其系統的、結構性的整理成為個性化的計算思維，促進學生綜合素質的全面提升。

2高中信息技術課程教學中計算思維評價策略

2.1依據教材而不唯教材優化計算思維訓練途徑

要學會在現有教材基礎上，對課程內容進行重組，挖掘適合計算思維養成的教學內容。要從學科特征與深層價值角度出發，按照課程知識的內在結構重新整合教學內容，使每一個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關系的相對獨立的知識模塊。將知識系統性地教授給學生，讓學生感受到知識的系統性和邏輯性;再以項目的方式為每個模塊設計課堂作業，每個模塊完成一個項目任務。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以讓學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關系。重組教材內容并不是說完全顛覆原有的教學內容，而是在原有內容的基礎上進行優化，找到變知識講授為思維啟迪的方式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的思維能力。

2.2提高信息意識，改進教學方法

信息意識需要學生自身具有一定的信息感知度以及判斷力，這就需要教師通過一定的辦法來提高學生的信息意識，例如通過最近的一些事件的報道來讓學生，通過篩選關鍵詞的方式來讓學生找到這篇報道所涉及的關鍵問題和內容。由于培養學生的計算思維是一個長期較為復雜的過程，只有在通過不斷對教學方法進行創新和改進，才能夠逐步的對學生的計算思維進行完善，教師需要通過優化教學方法來鼓勵學生根據問題來分層次找出解決辦法，最終達到激發學生自主創新能力和提高計算機科學興趣的目的。

2.3轉變評價主體

信息技術是一門應用性很強的學科，在現代社會中與人們的日常生活息息相關，教師應該引導學生從信息技術的角度出發，對社會和生活進行觀察，發現其中的問題、探索其中的規律，從而有效培養學生積累知識的自覺性。高中信息技術教師在對學生的計算思維進行評價的時候，應該注重學生科學態度和世界觀的培養，通過開放式問題和態度量表等形式，對學生的計算思維態度進行評價，并通過學生自評、互評、家長評價、教師評價等評價方式，實現評價主體的多元化，也為學生制造一個互相了解、互相促進、互相評價的機會，充分體現教學評價的價值和效能。同時，多元主體的評價，還能夠從不同的角度挖掘學生的閃光點，培養學生對計算思維、信息技術科學、信息技術計算應用等形成良好的態度和信心，全面促進學生信息意識和社會責任感的形成，進一步加強學生對計算思維的接受和應用。

2.4實施多元化的教學評價機制

高中階段學生計算思維的培養離不開實踐活動，在學生對于信息技術學科產生濃厚的學習興趣的基礎上，引導學生利用計算思維自主完成或是小組合作完成多媒體的相關作品。例如：在《wps軟件》的相關教學活動當中，教師可以引導學生利用自己關注的話題完成電子小報的設計與制作，或是教師事先制定電子小報的主題，要求學生利用課外實踐收集相關的素材，可以是圖片、音頻、視頻等，隨后在課堂當中教師完成基本的教學內容后，引導學生根據主題自由發揮制作電子小報，學生在不斷嘗試與實踐的過程當中，提升自身的計算思維。在課后鞏固與練習的時候，教師應當針對學生的興趣愛好設計相應的主題，滿足每一位學生的學習興趣，將書本練習轉變實際生活中的實踐練習，在實踐的過程中鍛煉學生的計算思維。

2.5更改評價內容

在高中信息技術計算思維的評價過程中，教師需要在尊重學生個體差異的基礎上，及時更改評價內容，為學生設置層次性的評價策略，通過創設真實的教學情境，要求學生利用計算思維知識對信息技術問題進行具體分析，提升學生解決問題的能力，如要求學生進行任務型上機測試，對教師預先編輯的錯誤程序進行調試，或者根據教師的要求進行程序編寫等，進一步加深學生對計算思維的理解與感受，不僅能夠促進學生計算思維的培養，還能夠有效提升學生的學習積極性。

結語

總而言之，計算思維可以說是現代年輕人必備的知識，需要在高中信息技術課程教學中，不斷增強對計算思維的培養意識。這就需要結合實際設置信息技術課程，幫助學生樹立靈活的學習方式，從而完善計算思維在高中信息技術課程教學中的貫穿，促進學生的全面發展。

參考文獻

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