基于多媒體學習認知理論的德語課件設計探究

曹雪姣

摘要：多媒體學習認知理論將多媒體學習視作知識的構建。本文簡單闡述了其原理，從減少外部認知負荷的角度出發，結合多媒體教學設計的各項原則，對我院德語課件制作的常見問題進行分析，并提出建議。

關鍵詞：認知理論;課件設計;德語教學

在信息化教學飛速發展的今天，多媒體課件已經成為教師尤其是中青年教師授課的必需品。多媒體課件可以整合多種不同的傳播媒介，較傳統板書教學更具優勢。但我院多媒體教學的效果卻不如預期。本文將從減少外部認知負荷的角度探討多媒體課件的設計。

1.多媒體學習認知理論

理查德·梅耶（Richard E. Mayer）是美國著名教育心理學家、認知心理學家及實驗心理學家。他提出的多媒體學習認知理論對于多媒體學習有重要的指導意義。梅耶的理論出發點是將多媒體學習視作知識的構建，而非信息傳遞。其理論遵循以下三個假設。1.雙通道假設，即人的認知系統有兩個獨立的加工通道，一個負責視覺信息加工，另一個負責聽覺信息加工。2.容量有限假設，即每個信息加工通道的容量非常有限。3.主動加工假設，即學習者必須主動去選擇、組織與整合信息。梅耶認為在多媒體學習過程中學習者會進行三種認知加工，即外部認知加工、必要認知加工及生成認知加工。導致外部認知加工的是外部認知負荷。它主要由設計不當的教學引起。作為教學的設計者，教師應著力于減少外部認知負荷。結合梅耶的多媒體教學設計原則，筆者將從減少外部認知負荷的方面對德語課件制作進行分析。

2.多媒體課件呈現原則

2.1聚焦要義原則

許多德語老師喜歡在課件中插入圖片、音頻等有趣及具備娛樂性的材料以激發學習者的學習熱情，但當中許多與教學內容并無關聯或并不利于實現教學目標。比如有的課件使用了若干字體，甚至使用花體字體，有的課件在教師講解時搭配背景音樂。此舉實則占用有限的工作記憶容量，從而增加了學習者認知負荷。梅耶提出聚焦要義的三種情形：刪除那些有趣但又無關的文字和畫面;刪除那些有趣但又無關的聲音和音樂;刪除那些多余的文字和符號。

2.2控制冗余原則

根據多媒體學習認知原理，畫面、解說兩種形式呈現的信息所產生的學習效果要比以畫面、解說、文本三種形式呈現信息所產生的效果好。因為畫面和文本都需要視覺通道加工處理，同一認知通道加載兩種不同的信號會引起過載或沖突。

有的教師在授課中會采用圖示和文字結合的課件，文字與教師所講的內容基本一致，圖示和文字會造成視覺通道過載，從而增加學習者的認知負荷。又如個別教師會為課件添加背景音樂，在授課時教師的講解與音樂會造成聽覺通道過載。教師應優化組合視聽認知模態。

2.3提示結構原則

如果給學習者學習提示，突出主要學習材料的組織，那么學習者的學習效果會更好。許多德語課件都有重點不突出的問題，比如將閱讀文章直接照搬到課件，此時學習者不得不對大量信息進行加工，從而導致認知負荷。提示可以幫助學習者將注意力集中到關鍵因素上。課件設計主要涉及視覺提示，可以使用的策略包括：（1）使用箭頭，如在多媒體教學中播放動畫時，可以使用箭頭指向同步語音中所提到的特定部分，以引起學習者對特定信息的關注;（2）區分顏色，即在所播放的動畫中使用不同顏色，以區分不同事物;（3）閃爍，即將某一系統或事物的特定部分閃爍，以引起學習者的特別注意;（4）指向手勢，即屏幕上用一個手型圖標指向系統的某一特定部分;（5）灰顯，即屏幕上的動畫在描述某一特定部分時，該部分放大顯示，而圖片中其余部分則變成灰色顯示。其中區分顏色特別適用于講解德語名詞詞性、詞匯教學等。

2.4空間臨近原則

空間臨近原則是指在書本頁面上或電腦屏幕上將畫面與描述畫面的文字緊鄰呈現比分開呈現更能促進學習者的學習。如在講解圖表描述時，許多老師會先呈現圖表，在另一頁課件呈現描述文本，在講解時學習者就必須耗費一定的認知資源找尋找圖表，造成一定的認知負荷。又如個別教師在講解閱讀文本時，將生詞在開篇統一標出。學習者在閱讀時遇到生詞就必須跳出文章，單獨回到生詞表里尋找，也會造成認知負荷。此時較好的處理方法為在生詞出現的地方進行標注或提示。

2.5 時間臨近原則

時間臨近原則是指畫面與對畫面的解說同時呈現更能促進學習者的學習。比如在講解聽力練習時，許多教師會直接展示全部聽力文本，讓學習者閱讀，再播放音頻。由于工作記憶的容量有限，信息在工作記憶的儲存時間較短，學習者通過閱讀文本獲取的信息在播放音頻時逐漸減少。此時較好的做法是，在課件中以與音頻同步的方式，逐句展線聽力文本。這樣聽力錄音和聽力文本分別在聽覺和視覺通道同時加工，分別形成言語表征和心理表征，學習者很容易在工作記憶中將所形成的兩種表征結合起來，從而建立一個內在連貫一致的心理表征。

3.結語

我院合作辦學的德語課程學習者為雙專業學生，專科生居多，原有知識水平低;使用的是德國引進教材，學習材料難度較大，造成內部認知負荷較高。這就需要合適的教學設計以減輕外部認知負荷。然而，德語教師大多出身外語專業院校，容易按照自身主觀意圖制作課件，進而忽略上述幾條原則。有的教師直接將課件用作板書，有的教師信息化教學水平較高，課件精美，但卻忽略了認知規律，給學習者增加了額外的認知負荷，最終導致教學效果不佳。要達到多媒體教學的理想效果，需要將在對學習者的認知心理和信息加工機制理解的基礎上進行教學設計。

參考文獻：

[1]毛偉、盛群力，梅耶多媒體教學設計10條原則：依托媒體技術實現意義學習[J].現代遠程教育研究，2017（1）.

[2]Clark， R. C.， & Mayer， R. E. （2016）. E-Learning and the Science of Instruction（4th edition） [M]. Hoboken， NJ： John Wiley & Sons， Inc.

[3]Mayer，R.E.（2009）. Multimedia Learning （2nd Ed.） [M]. New York， NY： Cambridge University Press.