共研　共享　共成長

范楠婷

摘要：本文從幼兒園教師在業務水平、學習能力等方面的差異著手，以“發現智慧、分享智慧、放大智慧”為出發點，組建“大眼睛”研修團隊。并以大班語言活動《星期三下午捉蝌蚪》的成功課例，談幼兒園研修團隊式研課過程中通過“一課多研”的活動形式，在智慧交流、智慧碰撞、智慧共享、智慧放大中提升教師的課堂執行力和教學反思能力。

關鍵詞：研修團;發現;分享;放大;智慧

1 組建社團，發現智慧

“大眼睛”研修團隊是我們幼兒園“教壇新秀”、“學科帶頭人”以及骨干教師為領銜人，吸引教師加盟而形成的一個“智慧課堂”教學研修團隊。旨在引領老師“睜大眼睛”去觀察、發現孩子真正需要什么，思考我們該為孩子提供什么，從而引導孩子去解決、實現和創新。這是一個將個體的智慧轉換為整體優勢的一種團隊合作研討形式，是一種基于實踐的共同學習，是提高課堂教學有效性的重要途徑，它可以聚焦課堂、集中智慧、整合經驗、共享資源、研出精彩、習得快樂;在實施中通過“專家引領”、“一課多研”、“同課異構”、“現場診斷”、“教學回放”、“雙向互動”、“結對幫扶”等靈活機動的形式開展教學研修。研修團隊因為其非行政關系，某種程度上更能讓教師產生一種放松感和歸屬感。在這里，每個老師都能找到屬于自己的空間，釋放自己獨特的光芒，展示自己的潛能與智慧。在這里，思想自由地碰撞、觀點自由地沖擊、智慧充分地流淌;研修團隊成為集體研修、結對幫扶、同伴互助、智慧共享的集聚場，教師既參與其中、又分享彼此，共同構建一條流淌于成員之間的智慧之溪。

2 團隊研討，分享智慧

2.1 確定活動目標

《綱要》中指出：以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。因此，一個成功的語言活動能讓幼兒充分感受到表達、交流帶給他們的快樂，在提升語言水平的同時，完善幼兒的人格和個性。結合大班幼兒的年齡特點和實際水平，大家決定利用辯論游戲形式，讓孩子獲得解釋并堅持自己觀點的經驗，總結出運用恰當方法辯論的經驗與理解和尊重別人觀點的經驗，幫助幼兒在口頭語言上和思維能力上得到平穩、快速的發展。為此確定的活動目標為：

（1）細致觀察畫面，了解故事情節。

（2）理解討論話題，用比較清楚的方式表達自己的觀點，初步學會辯論。

（3）樂于參加春日里的集體活動。

2.2 設計活動方案

在整個活動過程中，執教老師在自由流動的視覺探索中，讓幼兒感受到教師所營造的輕松氛圍，盡情享受暢所欲言的歡樂，使幼兒在寬松、和諧的辯論游戲氛圍中獲得快樂的體驗。

本次活動分為三個環節。

第一個環節：談話導入，激發興趣。“如果今天下午不用來幼兒園上課，你的心情會怎樣？春天的下午你會去做什么、玩什么？”輕松地談話，為引出星期三下午捉蝌蚪作鋪墊。

第二個環節：分享閱讀，暢想表達。教師和幼兒通過繪本閱讀、辯論游戲，很快進入了情境并與幼兒自己的實際生活聯系起來，使幼兒在愉快輕松的氛圍中大膽暢想故事情節的發展，并用比較清楚的方式來表達自己的觀點，嘗試找出不同的理由來解釋自己的觀點。

第三個環節：活動延伸，樂享春日。在輕快的旋律中，老師帶領幼兒繼續策劃一場屬于自己的春日活動，讓幼兒充分感受春日帶來的樂趣。

2.3 準備活動教具

繪本《星期三下午捉蝌蚪》PPT、辯論牌、記分牌

“一人一料沙，眾人一塊金”，課前準備在大家齊心協力下很快就完成了。

3 反思提升，放大智慧

人們常說：興趣是最好的老師。有了興趣，就有了學習的積極性和主動性。而對于幼兒來說，語言素質的培養是通過豐富多彩，趣味性強，深受幼兒喜愛的各種游戲形式來實現的。強調以游戲為基本的活動方式，成人作為支持者，也是交流者，應與幼兒一起分享和協作的學習過程，體驗語言交流的樂趣。如果一節課只是單純的教授知識，語言講解，枯燥的練習只會讓幼兒感到乏味，沒有興趣。大班孩子有較好的語言表達能力，能有序、連貫、清楚地講述一件事情，用完整、連貫的語言與同伴、教師交流分享自己的發現與想法，易接受直觀、形象地教學，他們會被游情節及具有挑戰性的競賽所吸引，從而帶著興趣去游戲、去學習，得到全面發展。我們盡可能把一節課設計為一個完整的游戲情節，以星期三下午捉蝌蚪為主線，讓幼兒盡情游戲。在游戲中準備、在游戲中學習、在游戲中放松。使幼兒更好的學習知識技能，全面地進行語言練習。

教師與幼兒的互動，必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言等。教學中，教師要使用有效的專注技巧，如使用目光接觸、表情、手勢等非口語行為與幼兒溝通;要多使用發問、激勵、接納的積極語言，增進教師與幼兒互動的行為。

幼兒語言活動的有效教學，需要教師精心創設適合幼兒活動的游戲情境，通過科學有效的教學手段，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒樂中言，趣中說，促進語言、個性、能力的發展，從而達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

借助于“智慧課堂”研修團隊的團隊式研課，使幼兒園在區級課堂教學比賽首戰中獲得了優異成績。回首研課歷程，是“大眼睛”研修團隊成員們一步一個腳印踏實走過來的，更是分享智慧、共同成長的見證。課堂教學成為我教師專業發展的主陣地，在研修團隊里教師在對話中共進，智慧在分享中放大，“人人都是吸納樹，個個成為分享源”共研、共享、共成長已然幼兒園教師共同的價值追求。

參考文獻：

[1] 周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京，師范大學出版社，2014.

[2] 林麗紅.幼兒園大班辯論活動的指導策略[J].幼兒教育研究，2017.

[3] 樊靜.兩難問題情景對促進中大班幼兒價值判斷能力發展的研究[J].上海學前教育網，2012.

（作者單位：浙江省衢州市柯城區教工幼兒園）