“加減乘除”：小學音樂體驗式教學優化策略

張希

體驗式教學倡導親身實踐，注重個性化的經驗感受，符合音樂學科的特點。然而在教學過程中，我們不免會遇到一些困惑，學生在音樂實踐活動中真正體驗到了嗎？教學目標有沒有高質有效地達成？在體驗式教學實施過程中需要我們不斷思考，不斷優化。

本文以人音版教科書第五冊第七課《美麗的黃昏》為例，筆者在體驗式教學理念的指導下對該課進行打磨，通過“加減乘除”法優化教學，力圖提高音樂體驗式教學的有效性。

1 “加”——層層遞進，深化體驗

體驗式音樂教學的一個重要原則就是循序漸進。從體驗的過程來看，它是從行為體驗到情感體驗的內化過程，只有體驗的程度不斷深化，從量變積累到質變，才能進入情感體驗的層次，最終獲得審美感受。

《美麗的黃昏》是繼第四冊《兩只老虎》后出現的又一首輪唱歌曲，但這首歌在輪唱部分又有嚴格的三度疊置的和聲效果，較《兩只老虎》又上了一個層次?？v觀小學教材，這首歌對二聲部教學中起到了承上啟下的作用，因此二聲部輪唱的學習是本課的教學重難點。圍繞教學目標，在打磨過程中確定了以下四個教學環節：熟悉旋律，做足準備→完整聆聽，了解輪唱→活動體驗，嘗試表現→聲部鞏固，合作呈現。四個環節層層深入，遞進式地讓學生逐步掌握并實現提升。

1.1 小步走，積經驗

課堂教學要從學生的認知水平和音樂能力出發，在感知體驗的過程中，我們不妨仔細地來做一做“加法”，邁小步，穩扎穩打地一步步深入，一點點提高。

視唱歌曲主干音，再以變化旋律和隱藏音符的方式讓學生熟悉并掌握歌曲旋律。從單一的四分音符到歌曲的三拍子旋律，學生不知不覺中積累了音高、節拍、節奏的經驗，并在各種“變”的過程中體驗著音樂的樂趣，為學唱歌曲做了充分準備。

1.2 借游戲，增體驗

在最初的教學過程中，執教者對二聲部的呈現有點急于求成，將輪唱這樣一個抽象的音樂概念告知學生后，就讓學生嘗試表現二聲部輪唱，導致最后一遍又一遍的演唱達不到預期效果。課后的反思和討論讓我們認識到，要準確表現輪唱首先要讓學生建立充分的感性經驗。音樂游戲“地墊跟隨”的設計意圖就是希望通過游戲的形式，構建起學生對輪唱的一個初步認知。在游戲中，學生要關注歌曲的速度、節拍、旋律，一前一后的行走也讓學生在視、聽、動中增強了輪唱的體驗。

2 “減”——刪繁就簡，提質增效

一首音樂作品里包含了許多音樂要素，課堂時間有限，教師必須明確目標合理安排，抓住音樂作品的特征要素引導學生進行體驗，該減的就減，提高課堂教學效率。

2.1 減無效體驗，簡化音樂活動

教學初始，執教者設計通過動作的模仿從而建立“一前一后”的概念，為后面的輪唱教學作準備。老師做某個動作兩遍后學生模仿并關注新的動作，在觀察記憶的同時還要肢體協調地表現另一個動作，難度不小。在實際教學中，學生不得要領，整個過程也沒有融入任何音樂要素，這樣的體驗無義也無效。不如讓學生隨老師邊走邊跟音樂節拍做雙手擊掌后向上打開的動作，簡單的活動讓學生可以更多地去關注音樂本身，初步體驗它的速度、節拍、情緒。

2.2 控活動時間，活化體驗方法

有效的音樂活動能讓學生在輕松愉悅的過程中掌握知識，學習技能，提高能力，教師需在把控時間，維持秩序，提高參與面等方面多加思考。

“地墊跟隨”活動為學生體驗二聲部輪唱而設計，由于該活動每次能參與行走的人數只有兩人，磨課時發現多組次的活動占用了較多時間，“減法”必須要做。怎樣才能讓更多的學生參與到音樂活動中來呢？方法一：拉起好朋友的手，在兩人一組的基礎上嘗試四人一組進行體驗;方法二：以點帶面，學生分成兩部分分別跟隨一前一后行走的同學做三拍子律動，感知兩個聲部的前后關系。

3 “乘”——互動合作，事半功倍

音樂學習過程本質上是一種合作性的、交往互動過程。在合作中，學生的音樂能力在各種交互體驗中得到提升，音樂體驗的質和量倍增。

音樂活動“舞動黃昏”由兩個聲部的學生分別手持紅黃兩種顏色的絲帶，老師左右手各持紅黃絲帶代表不同的聲部，隨著旋律甩動絲帶進行律動。通過師生合作，生生合作，學生對二部輪唱的體驗更深刻，對各自的聲部掌握得更穩固，對歌曲的情感體驗也更深入。

4 “除”——尊重個體，除舊布新

體驗式音樂教學與傳統音樂教學最大的區別在于是否促使學生主動開放地學習。教師要充分信任和尊重孩子，除去長期以來傳統音樂教學模式的枷鎖，打開核心素養下音樂教學的新局面。

在最后的教學環節中，學生演唱歌曲并用絲帶律動表現歌曲。在之前使用絲帶進行律動體驗的基礎上，大部分學生還是用原來的動作進行表現，也有小部分學生會表現得與眾不同，完全沉浸在自我的音樂世界里。那么，要不要提醒那些看似格格不入的學生呢？答案是否定的。音樂課堂要的不是千篇一律，每個人對音樂的感受都有所不同，當孩子們盡情表現時，盡管不是整齊劃一，但音樂已融入他們內心。

優化音樂體驗教學，讓學生在體驗中更懂音樂，更愛音樂。

（作者單位：嘉善縣杜鵑小學）