信息技術在翻轉課堂教學實踐中存在的問題探討

馮輝

摘要：“互聯網+”教育時代的到來 ，微信、釘釘、微課、“雨課堂”智慧教學平臺等越來越多新型教學理念和教學手段應運而生，這些信息技術引起了教學理念 、教學模式和學習方式的變革，使傳統以教師為核心的教學理念以及完全依賴教師進行課堂教學的教學方法發生了改變 。

關鍵詞：信息技術;教學實踐;問題探討

隨著信息技術的快速發展與完善，各行業可以根據行業需求進行具體信息技術的選擇與應用，以提高工作效率。信息技術應用于教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。與傳統的教育技術相比，信息化教學有著更強大的優勢和顯著的功能特點。1、豐富的表現力。2、有效的資源共享與信息交流。3、良好的知識組織形式。4、自主式學習的良好實現。5、支持協作式學習。6、提供虛擬化的教學環境。7、提供良好的教學管理功能。信息化教學彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。在運用信息技術進行課堂教學實踐中筆者發現以下問題及不足。

一、信息技術下的翻轉課堂缺乏教學資源做支撐

在翻轉課堂教學模式下，學生的學習由課堂轉變為課前，課前的學習缺少老師的指導，使學生更加依賴于各類課程教學資源，這就要求教學資源豐富、涉及面廣，內容難易程度符合學生的認知，利于課堂教學的開展實施。信息技術為基礎的課程資源的開發就提到日程。要求教師執行新課程計劃時，根據課程設計學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料制作微課、課件、習題、試題等，來豐富教學資源，滿足學生的需求。

二、部分教師學生存在抵觸情緒。

信息技術下的翻轉課堂，對教師的要求不僅僅是專業水平和教學經驗，還要有資源檢索和整合的能力、內容的設計、制作和展示能力以及信息技術的選擇和運用能力，需要教師花費大量的時間和精力熟悉信息技術的運用并進行課程的設計和內容的制作。部分教師習慣傳統教學的模式，不愿意耗費時間和精力改變教學方法，同時不認同翻轉課堂這種教學模式，認為學生的課前自主學習不能夠準確把握內容的重點，增加了額外的學習負擔。部分學生也不喜歡這種教學模式，長期以來他們習慣于在課堂上跟隨教師的思維進行知識的學習，沒有自主學習的能力，不愿意花費時間進行自主學習。

三、學習環境缺乏網絡的支持。

信息化教學的環境需要網絡的支持，網絡平臺具有較強的便捷性，能夠便于學生隨時隨地通過電腦、手機訪問學習。但是目前中職學校大部分還不能為學生提供免費的無線網絡，學生進行信息化學習時需要耗費流量進行自主學習，這就大大影響了學生學習的積極性。同時，平臺資源的傳輸速度也將極大影響學生的學習積極性和學習的有效開展，這迫切需要做好信息化平臺基礎設施的建設與維護工作，從而保證信息化平臺的高效穩定運行。

四、課前自主學習質量難以保證。

翻轉課堂教學模式下，要求學生自主學習，對學生的主動性、自覺性有著較高要求。學生自主學習的質量直接影響著整體學習效果和進度。中職學生缺乏學習主動性，部分學生不能完成課前任務，如何有效監督學生課前進行自主學習，并保證課前學習的效果與質量，將直接影響到后續的教學進度，否則難以真正發揮翻轉課堂教學模式的優勢。

五、課堂組織管理難度增大

翻轉課堂教學模式下，教師從課堂主導者變為引導者。教師通過設計問題掌握學生的學習效果，對相關重點內容進行強調與深化，同時對學生的疑問進行解答。整個課堂的節奏和進度難以準確把控，增大了課堂的組織管理難度。這就要求教師課前做到心中有數，明確本節課的整體任務，并能夠在課堂中根據學生的反饋與表現及時對教學內容、教學進度進行調整，注意把握課堂的整體節奏。

同時由于信息技術娛樂功能強大，在開展教學實踐過程中，教師要時刻關注學生的使用情況，指導學生學會在不同階段恰當合理地使用信息技術開展學習的方法和技巧，教給學生查閱資料和資源共享的方法，交流溝通和求同存異的方法等;及時發現學生濫用影響學習的現象，果斷加以制止，引導學生逐步學會利用信息技術進行終身學習。

本文可能存在一定的局限性，在今后的教學實踐中筆者將進一步進行研究探討，加強相關理論知識的學習和教學實踐，不斷的發現問題，積極改進和完善存在的問題，學習和發現更多更有利于專業教學的信息技術，制定科學合理系統的實施方案，使信息技術在翻轉課堂教學實踐中的應用更加科學化、規范化、合理化、有效化。

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基金項目：2019年河南省衛生健康委員會課題《基于“雨課堂”智慧教學平臺的信息化教學的應用研究》，課題證書編號Wjlx2019287：

作者單位：焦作衛生醫藥學校