核心素養下關于小學數學深度學習策略的思考

摘 要：《課程標準（2011年版）》指出：十個核心概念的內涵在性質上是體現的學習主體——學生的特征.它們涉及的是學生在義務教育階段最應該培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面.“深度學習”正是為了實現這一目標而進行的實踐探索之路.“核心素養”的培養應落到實處，這就需要教師在教學中采用有效的學習策略，“深度學習”就是一種有效促進學生核心素養提升的策略，能夠將目標有效地落實到每一節課.

關鍵詞：深度學習;素養;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0035-02

作者簡介：崔毅（1982.9-），男，河北人，本科，中小學二級教師，從事小學數學教學研究.

一、解讀深度學習的內涵

1.深度學習要求學生在理解的基礎上，能夠將新知識融入到原有的認知結構中，并能夠批判、質疑新知識，在批判的基礎上學習.同時能夠將舊知識遷移到新情境中，解決新問題.

2.核心素養是學生在學習過程中逐步形成的對未來發展起到重要作用的思維品質和關鍵能力.核心素養的培養需要學生轉變學習方式，由表及里，由淺入深，深度學習策略符合這一要求，是學生核心素養發展的重要途徑.

二、實施深度學習的策略

1.聯系生活、創設情境

數學源于生活又服務于生活.由于學生的生活經驗和知識經驗較缺乏，對于有些數學問題的理解存在一定的難度，不利于學生的思考、學習.引用生活實例，對于學生而言，具有親切感，更易理解，也更易接受.能夠調動學生已有的生活經驗和知識經驗，喚起學生的情感共鳴.這些有利因素能夠激發學生的問題意識和探究熱情，這些積極因素都有利于“深度學習”的開展.

例如教授《軸對稱（二）》一課，師說“同學們，上一節課我們認識了軸對稱圖形，那如果讓你剪一個軸對稱圖形，你會嗎？”學生熱情高漲地動手剪軸對稱圖形，之后教師將學生的作品貼在黑板上，首先學生需要判斷哪些圖形不是軸對稱圖形，接著請剪得快的同學介紹自己的方法，從介紹中同學們能夠發現“對稱軸”這一重要因素.整個過程都是以學生為主體，在剪一剪、看一看、想一想、說一說的環節中逐步深入，培養學生空間觀念的同時，調動了學生的多個感官，真正實現了深度學習.

例如教授《滴水實驗》一課，《滴水實驗》是綜合與實踐領域的一節課，要求學生能夠利用已知的知識、生活經驗解決實際問題.在經歷探究的過程培養學生各方面的能力.所以，創設情境，激發學生的學習熱情，是主動參與探究活動的前提.我通過談話引入課題，先通過圖片和視頻展示了我國的用水現狀，又展示了生活中的浪費水現象，使學生產生心理共鳴.此時我提出問題：“同學們，觀看這些資料后，你有什么問題想問嗎？”同學們踴躍舉手，提出了許多有價值的問題，例如“水龍頭這樣滴水，一個月到底會浪費多少水呢？”“我們可以怎樣做才能幫助缺水地區的同胞呢？”“拖地的時候如果節省點用水、能節省多少水呢？”在大家熱情高漲時，我接住學生的話題：“大家提出了好多有價值的問題，但是課堂時間有限，我們只能選擇一個問題研究，你們覺得選擇哪個問題研究合適呢？”大部分同學都選擇了研究“水龍頭不擰緊，已知滴水，一年會浪費多少水？”理由是，這個問題是首要問題，解決了這個問題，許多其它問題都可以解決了.俗話說：“好的開始是成功的一半.”我從我國的用水現狀和生活中的浪費水現象入手，引發了學生的情感共鳴，之后的整節課都是水到渠成.

2.注重說理，追求真相

數學是一門邏輯思維嚴密的學科.“說理”就是要讓學生放慢思考的腳步，對看上去理所當然的解釋進行深入剖析.“說理”的過程呈現了學生的思考過程，將隱藏在學生內心世界的真實想法暴露出來.正是這樣逐步深入地過程，引領著學生逐步走進本質，尋根問底.在這個過程中，能夠培養學生觀察能力、傾聽能力、表達能力、推理能力等多個能力，真正將“深度思考”融于課堂.

例如教授《長方體體積》一課，在學生匯報完作品后，我適時追問：“你聽懂了什么？”.重新把問題拋回給了其他孩子.這不是簡單的問題重復，而是再現本質內容.通過再講道理，啟發更多學生一起再思考.為什么“長×寬×高”算出的是長方體的體積？事實證明，并不是很多的孩子都能夠理解.多位學生再次進行解釋時出現了許多錯誤.此時，我拿出另一幅作品，提出問題“猜一猜，他擺的小正方體長什么樣呢？”學生的解釋是“每排擺5個，擺了3排，擺了2層”.我巧妙地轉換問題，直指問題本質，引導學生從另一個角度思考，使學生明白了，“5×3×2”算出的是1cm3小正方體的個數.有幾個1cm3，長方體的體積就是幾立方厘米.通過再解釋、再追問、問題轉換的教學策略的實施，學生進行了一次深度思考.在課后的調查了解中，學生都說這節課收獲豐富，很有挑戰性，都在積極思考.可見，說理也是“深度學習”的一項重要策略.

3.拓展延伸，活學活用

課堂最后的拓展延伸，是對學習內容的補充，在深度和廣度上有所發展.“深度思考”的前提是值得思考、有得思考.因為問題的設置不能太簡單，簡單就沒有挑戰性，無法激發深度思考;也不能太難，太難無法激發興趣，會使學生出現煩躁等負面情緒.因此以“跳一跳，就能摘到桃子”來設置問題最為合適.

例如教授《長方體體積》一課，在全課拓展部分呈現了這樣一道題：“一名登機乘客的行李箱的長是3dm、寬是2dm、高是5dm，另一名登機乘客的行李箱長是0.5dm、寬是0.5dm、高是40dm，根據有關規定計算得出，帶入飛機客艙的行李每件體積不得超過44dm3，哪個箱子不能被隨身帶上飛機？”情境的設置巧妙.第一、材料來源于生活.激活學生的生活經驗，使學生產生親切感，熱于探索.第二、滲透數感.在體積大小都符合有關規定的情況下，將學生的注意力集中到了尺寸上，通過高是40dm發現，第二個箱子明顯不符合生活經驗.第三、激發學生多樣化解題策略.多角度思考問題，也是“深度思考”的一個重要途徑.

例如教授《三角形邊的關系》一課.在全課拓展部分呈現了這樣一道題：“三支鉛筆豎直插入高為9cm的筆筒中.（1）三支鉛筆長都是10cm時，能圍成三角形嗎？（2）其中兩支鉛筆長10cm，第三支看不到了，三支鉛筆能圍成三角形嗎？第三支最長可以是幾厘米？最短可以是幾厘米？（3）三支鉛筆長分別是11cm、10cm、4cm，能圍成三角形嗎？如果要將其中的一支剪短，應該剪哪一支呢？應該怎么剪？”拓展部分的設計基于教材又沒有超越教材.是對“三角形三邊關系”的有利補充.第一、材料來源于生活，是學生常見的筆和筆筒，激發學生體會數學的樂趣、數學的使用價值;第二、問題層層遞進，由易到難，激發學生深度思考;第三、借助“數形結合”突破難點滲透了“數形結合”的解題策略.以上兩個課例，都是激發學生深度學習的典型例子，授課效果良好.

4.注重直觀，學生演示

小學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，對較抽象的知識理解存在一定的難度.因此，直觀教學法就成為了小學數學課堂教學中經常采用的方法.直觀教學能將抽象的概念具體化，形象化，以學生容易理解和掌握得方式呈現給學生，這有助于學生在活動過程中獲得豐富的感性體驗，加深對知識的理解，激發運用知識解決問題的意識.例如教授《搭一搭》一課，教學目標要求學生能夠從三個不同方向辨認觀察到的立體圖形的面，并能畫出所看到的平面圖形.將立體圖形轉化成平面圖形，較為抽象，特別是根據從左邊看到的圖形畫出平面圖形更是其中的難點.因此，我將全班同學分成許多小組，要求在組內先觀察準備好的小正方體，先搭一搭，再畫出從左邊看到的圖形，最后組內交流：“有什么快的方法幫助我們畫出從三個方向看到的平面圖形呢？”首先，借助實物直觀，使學生能夠通過觀察獲得感性認識，再經過交流，從感性認識上升到理性認識，學生都能總結出“從左往右，至內而外”等口訣.這使我不得不嘆服，學生的智慧是無窮的.

深度學習是對學生的學習提出了較高的要求.作為教師應當在遵循教育、教學規律，理解《課程標準（2011年版）》精神，重視學生核心素養發展的基礎上積極思考、認真探索、勇于實踐，才能助力學生深度學習的實現，教學路漫漫，踐行來相伴.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]