提問——小學數學課堂教學的風景線

摘要：提問式的教學的應用，調動了學生的學習積極性，增強了學生與老師之間的互動，活躍了學生的思維，讓學生在回答問題的過程中鍛煉了獨立思考的能力，促進了整個課堂教學的發展。

關鍵詞：課堂提問;導向性;目的性;層次性;啟發性

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、注重課堂提問的導向性

教師在課堂教學的過程中應用課堂提問，可以實現教師與學生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學生理解問題的針對性，從而活躍學生的思維，讓學生對所學的知識具有濃厚的興趣，以便提高小學生對學習數學的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導向性，學生思考問題的方向就會很分散，由于對問題不理解，加之小學生的思考能力不強，學生通常會忽略重要的知識點，而這也會影響課堂的教學效率，不利于課堂教學質量的提高。如，教師在教授除法的相關知識時，對于20÷4這個除法算式，教師進行提問“20是個什么數？4是什么數？”遇到這樣模糊的問題，學生會想到很多答案，如合數、偶數、大于10的偶數、小于10的偶數等，如果只單純地考慮這個問題，這樣答案都沒有錯誤，然而這些答案卻不是老師需要強調的，這種課堂氛圍下，教師和學生都會產生煩躁的情緒。如果教師在開始設計問題時聯合題目要求進行提問。如：“20是除數還是被除數？”“20在這道應用題里表示什么？是什么數”等等。這種情況下，學生就會順著教師的思路進行思考，而教師在得到學生正確的答案后，再進一步進行提問，以便加深學生對此知識點的認識程度

二、提升課堂提問的目的性

每一個問題的提出都是有其意義和作用。我們教師在設定問題的時候，一定要圍繞課堂教學內容和教學目標來設定，提出的問題學生們會花大量的時間去思考和解決，那么我們提出的問題就必須要問到重點上。這樣，學生花的時間才是有效的、才是值得的。如，我在教學“分數的基本性質”時，讓學生隨意寫出三個分數，在觀察三個分數的分子、分母后，我問：“這三個分數相等嗎？”思考片刻，大部分學生說：“不相等”。我掃視了一下全班學生，發現有幾個學生沒有作答，顯然還在思考，我接著問：“在分子、分母不相同的情況下，分數有可能相等嗎？”這時一部分學生回答：“有可能。”我繼續問：“在分子、分母不同的情況下，所有的分數都有可能相等嗎？”學生答：“不一定。”我見時機已到，就直奔教學目標，問：“在什么情況下，不同分子分母的分數大小有可能一樣大？這節課我們一起來探究這個問題。”由于問題緊扣目標，激起學生對“什么情況下不同分子、分母的分數有可能相等”的這個問題的興趣，所以這節課學生通過畫圖、折紙等操作，經過分析、比較等思維活動，很順利地掌握了分數的基本性質，教學效果明顯。

三、增強課堂提問的層次性

做任何事情都有一個循序漸進的過程，這也適用于教學過程和學習過程。教師在提出問題的時候要遵循課堂問題的層次性。提出設問的時候，要由淺入深、由簡至繁，問題所涉及的知識點也應該是由少至多、由簡單到困難。這樣的設問方式有利于幫助學生一步一步慢慢掌握和了解知識點。比如：教學三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作，邊回答一組由淺入深的設計提問：1.前面我們已經學習了平行四邊形的面積計算，能否像學習平行四邊形的面積計算那樣，把三角形轉化為我們已經學過的圖形，推導出三角形的面積計算公式呢？2.兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）3.拼成的平行四邊形的底和高和所用三角形的底和高有什么關系？（等底等高）4.其中一個三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關系？5.如何求平行四邊形的面積？6.三角形的面積該怎樣計算？通過這些有序問題的提問，溝通了新舊知識之間的聯系，使學生運用舊知識解決了新問題，進而很快地推導出了三角形面積的計算公式。

四、把握課堂提問的啟發性

老師在對學生進行提問時，所提問的問題必須要有很好的啟發性，使學生在問題的指引下，積極思考及探究，提高學生思考問題、解決問題的興趣與能力。并且，老師在設計問題時要具有相應的創造性，力求問題新穎，如此才可以調動學生的學習熱忱，更好地開發學生的創造性思維。如：數學“異分母分數加減法”時，可設計這樣的提問：“前面我們學過同分母分數加減法，但是這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能直接相加嗎？有什么辦法使它們的分數單位變得相同呢？”通過這些循序漸進的啟發，學生理解了異分母分數相加減要先通分的算理，并能順利準確的概括出異分母分數加減法的計算法則，這樣的提問處于“最近發展區”，學生“跳一跳”夠得著，極富有啟發性。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”。老師需要充分運用提問教學的方法，并且在實施提問教學時，要注重提同的導向性、目的性、層次性和啟發性，才可以提升數學課堂教學成效，從而提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]楊德敏，課堂提問在小學數學教學中的作用，讀寫算，2012.

[2]陳孔章，提問教學法在小學數學課堂教學中的應用，新課程，2018.

作者簡介：

柯麗，高州師范附屬第一小學。