初中語文教學中的多元化教學方法研究

鄭曉莉

摘要：初中語文具有承上啟下的作用，對于后期的語文學習有著非常重要的基礎作用。在常規教學中，教師往往延續常規的教學理念進行教學，即便是進行了一定程度的創新，也只是圍繞某一種教學方法，教學效果并不明顯。本文以多元化教學為核心論點，分了這這種方法如何能夠與諸多教學模式相結合，同時提出了一系列的建議，以期能夠為初中語文教師在課堂構建上提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方法

引言

初中語文難度逐步增大，學生學習過程中開始出現諸多困難。而初中語文作為一門基礎學科，其對其他學科也有著非常重要的影響。但是，由于教師受到傳統教育模式的影響，大部分只是針對字詞、詩句、閱讀等內容而展開的講解式教學。這極大的影響了學生的積極性，不利于學生的實際發展。因此，可以采用多元化教學模式，提升課堂的靈活性。

一、多元化教學方法在初中語文教學中的關鍵意義

多元化的教學理念定義相對較廣，不局限于教學方式的采納，同時將教學內容以及思維納入其中。首先，課堂教學內容是多元化的，教師出了從教材之中深入分析有關知識，還需要對必要的知識進行補充。將學生的閱讀能力、寫作能力作為培養目標，通過一系列的內容補充，使得教學有物可言、有理可講。其次，開拓學生的思維。長期的單一化教學模式會禁錮學生思維的發散性。初中階段學生的思維定式、思考模式逐漸養成，在這一時期對學生進行發散性思維培養效果斐然。教師要采取多元化的教學模式，從多個角度提升學生的綜合素質。

二、初中語文教學中教學方法的多元化分析

隨著教育改革的不斷發展，初中語文教學也被提出了新的要求，尤其是針對學生綜合能力的提升，要求相對明確。總體而言，需要教師結合語文學科的核心素養，采取一切教學手段，提升學生的綜合能力。教師在進行教學過程中需要充分利用各種教學儀器與設備，幫助學生建立起高效的能力提升情境，最大限度的提升課堂效率。例如，使用信息技術輔助課堂教學。微課和多媒體均具有生動形象、直觀簡潔的特點，能夠幫助課堂教學氛圍快速形成。在進行《春》教學的過程中，教師可以提前準備與春天相關的微課，要求學生在課前進行學習。然后在課堂上準備與之匹配的多媒體課件。學生在課件的引導下，對春有了更深刻的認識，使得學生仿佛置身于春天之中，更好的理解了課本想要傳達的畫面以及情感。此時，教師再設置一些寫作任務或者閱讀任務，學生帶著情感去完成作業，更好的提升學生的理解力和寫作力。

三、初中語文教學中思維方式的多元化

初中語文的教學內容有很多來自于真實的生活事件，有些是歷史事件，有些是生活中的小事，有些則是生活中的美麗風光。因此教師在教學的過程中就可以結合教學內容給學生們創設一些生活中的情景，促使學生將學習內容與真實生活結合起來。如此一來學生的情感與思維也就被調動起來，可以更加主動與深入的進入到課堂學習中來，促進教學效果的提升。學生是課堂的主體，并且中學生還有著較強的表現欲望，教師可以結合學生這一特點，組織學生們進行文本演繹。

以七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在這一課程中了解、感悟每一個人物的性格是十分重要的，這也有利于學生今后的寫作。因此教師就可以讓學生們自主選擇其所要扮演的人物，并且結合自己對文本的理解，對人物形象的分析等進行演繹。在學生的演繹下有自欺欺人、昏庸、愚蠢的皇帝，有虛偽、自私、阿諛奉承的大臣，也有誠實、天真且無畏的兒童雖然學生的表演風格不同，但是也呈現出了精彩內容。這一演繹的過程是一個團隊合作的過程，每一個人的演繹需要沉浸在其角色中，也需要對方的臺詞、情感的配合。為了很好呈現出更好的演繹效果，“小演員”們勢必要對人物形象、性格甚至是臺詞表達的方式等進行探討、交流。如此在班級內就形成了一個比較濃郁的學習氛圍，語文知識快速的轉化為學習能力，同時還鍛煉了學生的創新、創造能力。

四、初中語文教學中教學手段多元化

教師采用多元化的教學手段可以給學生的學習帶來新鮮感，讓學生從長期單一化的學習中重新燃起學習的熱情。促使學生調整其學習狀態，帶著求知欲、好奇心等主動參與到語文學習中來，實現教學效果與質量的提升。

以《背影》的教學為例，該課的重點在于體會到父親給“我”濃濃的關心、關愛，用淳樸的語言表達情感。此時教師就可以利用多媒體播放這篇文章的音頻資源，讓學生靜靜地聆聽，用心其感悟作者想要表達的情感與思想。教師也可以讓學生們分享一下自己與父親之間有意思的事情，可以是令人感動的、難忘的也可以是充滿喜劇色彩的生活趣事。由自己的內心感受來體驗文本中作者的感受，促使學生對文本有自己的認識，實現本課的情感教學目標。

結論

綜上所述，在初中語文教學中教師要嘗試采用多元化的教學方式來組織教學活動，實現教學內容與教學思維的多元化。教師要以培養學生的核心素養為整體目標，以不同的形式展現教學內容，拓展學生思維，激發學生學習熱情，實現教學質量的提升。

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作者單位：湖北黃石陽新經濟開發區白楊中學