新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

王蕙存

摘 要：素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和立德樹(shù)人的目標(biāo)對(duì)生活在當(dāng)下的高中生的學(xué)科素養(yǎng)提出了要求，同時(shí)更是對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不僅要求教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)更需要懂得核心素養(yǎng)的培育。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在的高中階段的學(xué)生的歷史核心要素的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走，這對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，這需要教師能夠深刻理解歷史內(nèi)涵，發(fā)揮自身的主動(dòng)性去運(yùn)用更新穎的教學(xué)方法去教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造前所未有的情感體驗(yàn)環(huán)境，去實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)的同時(shí)兼顧學(xué)生的素養(yǎng)的提升，為我國(guó)的新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供推動(dòng)力，當(dāng)今關(guān)于培育途徑的討論不在少數(shù)類，筆者就自己認(rèn)同點(diǎn)在本文將探討核心要素的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);高中歷史;培養(yǎng)途徑;分析

歷史核心素養(yǎng)是近幾年剛剛提出的，2014年3月教育部頒布的《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，之中提到的關(guān)于核心素養(yǎng)的意見(jiàn)使得核心素養(yǎng)成為了今年的大勢(shì)所趨，同時(shí)學(xué)生的素養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)有了更明確的要求目標(biāo)。但是由于“核心素養(yǎng)”剛剛提出來(lái)，社會(huì)上對(duì)于核心素養(yǎng)沒(méi)有準(zhǔn)確的定義標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師對(duì)于它的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，很多學(xué)者對(duì)此提出了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，如廣西師范大學(xué)的陳志剛在《歷史教學(xué)》上發(fā)表的《學(xué)科素養(yǎng)含義辨析》（2016）中詳細(xì)的說(shuō)明了自己的看法，并指出“核心素養(yǎng)跨越了學(xué)科之間的界限，在基礎(chǔ)教育中要想切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)，需要借助于各個(gè)具體的學(xué)科。各個(gè)學(xué)科所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是不盡相同的，基于此，學(xué)科4核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生”。首都師范大學(xué)張漢林在《歷史教學(xué)》上發(fā)表的《從歷史學(xué)談歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)》（2016）中提到“從歷史學(xué)出發(fā)，揭示歷史學(xué)和歷史教育之間關(guān)系，從而尋求歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”?？偠灾瑲v史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括有家國(guó)情懷、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀和時(shí)空觀念五個(gè)方面，這也正是教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的方向。

現(xiàn)階段的世界競(jìng)爭(zhēng)是下一代的競(jìng)爭(zhēng)，而核心素養(yǎng)正是世界各國(guó)所著重強(qiáng)調(diào)的，更是大家追求的競(jìng)爭(zhēng)力，一個(gè)學(xué)生在核心素養(yǎng)下養(yǎng)成的歷史觀是全面的，這使他在未來(lái)對(duì)問(wèn)題的看法與解決方面有自己的認(rèn)知，這需要教師投入更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮潛力，注重教與學(xué)的相互作用結(jié)果。結(jié)合時(shí)下流行的看法，筆者結(jié)合多方觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)有了些整理。

一、注重小組學(xué)習(xí)的形式

近年來(lái)，小組學(xué)習(xí)以其成果的高效和其過(guò)程的趣味性而被廣泛運(yùn)用，在小組交流的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的思維活度，增強(qiáng)師生的交流，使課堂更加具有趣味性，同時(shí)在小組內(nèi)部形成互相鼓勵(lì)監(jiān)督的機(jī)制，將問(wèn)題在小組內(nèi)部解決，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。如在講解課程《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，先根據(jù)使學(xué)生掌握“理解宰相制度廢除以及內(nèi)閣、軍機(jī)處的建立，對(duì)于中央集權(quán)的加強(qiáng)”的目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，按照小組去依次去解決，如“宰相制度為什么被廢除以及當(dāng)時(shí)的背景，軍機(jī)處建立的原因”，教師帶領(lǐng)學(xué)生去討論，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，同時(shí)還可以用這種氣氛帶動(dòng)平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)。同時(shí)在提升課堂效果的同時(shí)，降低教師的工作量，提高教師的效率。

二、用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考

教師在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造歷史情感環(huán)境，通過(guò)一系列問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)自己的思維，提升課堂的活躍度，促進(jìn)師生的交流。如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，向?qū)W生提出“如果洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成功了，歷史進(jìn)程又會(huì)是什么樣子的”，引發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史環(huán)境下學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生的作用和局限性，更有利于理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程與意義。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與歷史來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，更提高了課堂的質(zhì)量。

三、運(yùn)用各種教學(xué)方式

豐富的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生的性格與思維方式多樣性的重視，孔子所提出的因材施教在現(xiàn)在的教育中不可能實(shí)施，但是其對(duì)不同學(xué)生的照顧值得借鑒與發(fā)揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生都有共同點(diǎn)同時(shí)還有不同點(diǎn)，豐富的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂有更多的興趣。

四、注重對(duì)學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)

一個(gè)健康的歷史觀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有很大的作用，這使得他看待問(wèn)題的角度和解決的方法都有章可循有據(jù)可依，學(xué)習(xí)不能只是空有架子的理論而是理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)就是為了解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，只有不斷地將自己的所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐才能更靈活的運(yùn)用，提升自己的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)的歷史素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著重要的作用，可以是，學(xué)生有了正確的歷史觀，就會(huì)有了更廣闊的歷史視角，培養(yǎng)自己的核心要素。對(duì)此對(duì)學(xué)生提出了以下的要求：

（一）、培養(yǎng)唯物歷史觀

歷史的發(fā)展有其一定的規(guī)律，這就需要運(yùn)用唯物史觀去解釋，認(rèn)識(shí)其存在并主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，用科學(xué)的手段去解釋人與自然的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人類的發(fā)展。

（二）、培養(yǎng)時(shí)空觀念

無(wú)論是歷史事件還是歷史人物，其作用與成果只有在其特定的時(shí)空中才會(huì)有意義，只有在其原生的歷史地理環(huán)境下，在其時(shí)空框架中才可以有意義，所以要注重對(duì)于時(shí)空觀的培養(yǎng)。

（三）、培養(yǎng)其家國(guó)情懷

歷史進(jìn)程中家國(guó)情懷尤為重要，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族心理認(rèn)同感，樹(shù)立積極向上愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)其歷史思維，鍛煉其價(jià)值觀。

五、多樣化培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

高中的歷史課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，教師不僅要將知識(shí)傳給學(xué)生們，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和思考，分析歷史事件的本質(zhì)，從而不斷更新自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。這就要求教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)采取一定的反應(yīng)，同時(shí)要有自己的教學(xué)思路，用豐富的教學(xué)手段和課堂形式去引起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性使之始終緊跟教學(xué)思路。

結(jié)束語(yǔ)：歷史作為高中課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的觀察的能力以及創(chuàng)新能力有著十分重要的作用，其實(shí)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多在于教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要下更大的功夫，學(xué)生是教學(xué)的主體，教育培養(yǎng)的是學(xué)生，所以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考對(duì)于課堂進(jìn)行有很大的作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要加深自身的理解，同時(shí)用各種方式表達(dá)出來(lái)，在課堂之外多準(zhǔn)備，教中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程同樣是鍛煉自身，不斷地交流改進(jìn)自己的方案，同時(shí)在傳授過(guò)程中保持學(xué)生的積極性，為學(xué)生以后的發(fā)展做出規(guī)劃，或者培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在以后過(guò)程中，可以自己做好計(jì)劃，才可以做得更好。

參考文獻(xiàn)

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